综合素质评价案例 (赵芳).doc

成长记录 助评价 促发展 巴南区惠民初级中学校 赵芳 新课改下的学生评价是以人为出发点的综合素质评价，强调过程性，关注个性的差异。以发展的眼光看待学生，整合知识与技能，情感、态度与价值观，过程和方法。激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，以多元的评价尺度，以“学生成长记录袋”为基础，及时的给学生以积级向上的、客观公正的评价。现介绍我在实施以“学生成长记录袋”为基础的学生综合素质评价过程中的一个典型案例。 一、个案 杨帆，学习成绩在班中一直靠后，课堂上从不打扰别人，但他也不怎么理睬老师，只有当他高兴时才读书、讨论、记笔记和做作业，偶尔在课堂也会见到他举手回答问题并且能答对。课后该同学很有礼貌，尊重师长，乐于助人，劳动表现积极，会吹笛子，喜欢打篮球和乒乓球，能积极参加文体方面的集体活动，集体荣誉感较强。在生活上自理能力较差，动作慢，时间观念不够强，常常因最后一个进教室或迟到而受到班干部或老师的批评，多数同学不愿与他交往。特别爱哭，时常因一些小事或受到批准评时就开始哭。这样的学生，多数人都认为他的综合素质应评为C等，因此，初一下期末在对他的综合素质评价中，就引发了争执。 语文、数学、政治、历史等学科教师均认为：他课堂上不认真听讲，不作笔记，课后很少完成作业。他连一篇很简短的日记也写不出来，表达能力较差，无论是从课内外的表现还是从考试的成绩来看，都应该评定为B等以下。 体育老师则认为：该学生上课认真，能积极进行体育锻炼，动作协调性强，篮球和乒乓球均打得好，且各项体育测试成绩都较优秀。应该在A等。 艺术老师认为：该学生上课认真，艺术才能比多数学生强，主动参加音乐兴趣活动小组，笛子吹得好。至少应评为B。 班干部认为：上课不认真，常惹老师生气，间接影响他们的学习；但在体育活动中能尽力为班级增光。普遍觉得可评为C等。 本组同学认为：纪律观念淡薄，上课自己玩自己的，是对老师的不尊重。常常因为迟到、不交作业等原因为小组扣分，不遵守小组公约，不服从小组的管理，经常是因为他一个人扣分而造成他们这组没能获得“优秀小组”的称号。均认为评为D等。 邻居们认为：该生有礼貌，乐于助人，能与邻居们友好相处。当然偶尔也会做一些令人生气的事。认为可评为B等。 家长认为：孩子的行为习惯不够好，学习不努力，时常不完成作业，成绩差，认为评为C等。 当问到学生本人时：发现他对自身所具备的音乐及体育方面的特长充满了自豪．但谈起学业成绩却脸露无奈之情，声色黯然，让人颇有自信不足之感，自我认为评定只会是C等。 作为班主任我虽然对其学习上的表现以及学习成绩很不满意。但却对该同学进入初中以来的成长作了充分肯定，认为应该评定为B等。为了让班上的同学给杨帆一个客观、公正而又激励性评价，我展示了初中以来杨帆的成长记录袋。最终，全班师生综合一至意见，将杨帆同学的综合素质评定为B等。 当我公布评定结果和评价方法时，首先看到的是这位同学惊愕后的欢喜表情。通过这次对学生综合素质评价的尝试，我发现杨帆在学习的态度转变了许多，同时班上其他的后进生从这一评价方式中获得了新的动力。他们对学习的热情增强了，教师们也更多地运用激励性语言去鼓励学生。 二、反思 对于我们农村学校来说，留守儿童多，家庭教育相对欠缺，因此多数孩子在行为习惯方面存在问题，学习成绩也不好，这就要求我们在对学生进行综合素质评价时多关注一下关注他们，通过全面、客观、公正的评价来帮助他们树立自信心，激励他们进步。我们不能仅仅跟据成绩和目前的表现就将学生一棍子打死，而应该多关注一下学生成长过程中的发展和变化。总之，在进行评价时，我们应结合评价对象的实际情况，运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。 本案例由学生评价、家长评价、教师评价组成，注重全方位评价。围绕评价表先进行学生评价，学生评价由自评和互评两部分组成。自评实事求是，既不能缩小，更要注意不能夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评在自评的基础上进行，做到有根有据，他们评价时可参考班级常规管理的记载表。充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。 家长评价重在学生生活中的表现，学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况等。 教师评价是一个充满人文关怀的评语，既充分肯定学生在表现方面的进步，尽量发现其闪光之处，也指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。这样的评价具有很强的激励作用。 通过对学生多方面的客观评价，使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏，而是多方位多元化评价，激励学生和谐发展、全面发展。通过建立“学生成长记录袋”，强化