网络教育的普及：发展自适应课件工具(翻译中文).doc

毕业论文（设计）外文文献翻译 系 部： 电子与信息工程系 专 业： 电气工程及其自动化 学 号： 姓 名： 指导教师： 江 苏 科 技 大 学 苏 州 理 工 学 院 2014年4月 29 日 发表于： 30 （ 1-7） ， 291-300计算机网络和ISDN系统（第七届国际万维网会议，14 18April 1998年论文集） 。 网络教育的普及：发展自适应课件工具 Peter Brusilovsky 计算机科学学院卡内基梅隆大学 匹兹堡，PA 15213 plb@ John Eklund教育学院 科技大学 悉尼新南威尔士州澳大利亚 j.eklund@.au Elmar Schwarz计算机科学系 卡尔斯鲁厄大学 德国 ukgo@rz.uni-karlsruhe.de 许多基于网络教育应用将不同组使用。因此适应有不同背景对象的先验知识和学习目标。是教育系统最突出的种。本文一种方法，开发适应电子和InterBook创作工具，这种方法简化自适应电子在Web课本。关键词：电子教材，自适应导航支持，网络教育，学生模型，自适应超媒体 许多研究论文和出版物报告实质性成功媒介的通信（CMC）最坏的情况是学生的水平，他们经常被认为是主要的目前的经验表明，远程教育，只有教师（注意，任何互联网通讯电话耗费更多的时间）目前“”的学生一个例子是高中生赢得了他们的第一个学分我们认为，教育问题是在许多当前课程，课程面向传统校园观众然而，更用户这些学习者可能有不同的目标，背景，知识水平和学习能力课程一类特殊用户（因为它通常是用于校园课程）不适合其他用户。提课程内容更丰富、更灵活，不同层次的学生个性化的内容和顺序。目前的网络课程在这方面不“”。 在最好的情况下，课程材料是一种网络的没有老师也没有传递系统可以课程演示。因此，一些学生浪费他们的时间学习无关的或已知的材料，和一些学生不了解（或误）材料，因此老师问题和其他信息。我们的建议是开发基于Web的课程，它可以适应有不同的背景对象的知识和学习目标。例如，有具体的目标学生可以了解这门课的一些一些的学生不准备不足的学生更多的例子和更多的问题，从简单。我们区分三个层次或自适应。第一个层次是提供一个精心设计的基于超媒体包含所有必需的教育材料课程：，例子，测试，和不同学习能力学生。超媒体接口，每个学生找到他她材料超空间理论可这一步在现有的框架可以在许多网络课程。然而，第一个层次准备不足的学生如许多学院和大学的大一学生。他们很少能找到一超空间的路径是最相关的知识，背景和目标。第二步是让教师调一个通用的课程学生和班级指定和学习序。第三步是提供自适应导航机制，专门设计以适应当前的知识学习目标个人用户信息寻求的任务。在这种情况下，，重新审视他们的学习目标，提出合乎逻辑的下一步通知他们有关超空间的知识结构，或根据其论证知识内容重排的材料。在这些情况下，在超媒体的隐性知识是明确和细致结构，类似于一本教科书。自适应制导在很多情况下，。这就是为什么“外部”的指导下不可用，其中一个同事或者老师通常提供自适应地在一个正常的课堂情境。我们认为所有到自适应指导的水平必须方式最大限度基于Web适应性教育世界各地许多小组(Brusilovsky, Nakabayashi Ritter, 1997)。目前，两个自适应超媒体技术被用于提供课程材料自适应网络：自适应展示，和适应导航支持。 自适应导航支持（ANS）的目的是帮助学生通过学习材料超空间的“最优路径”。ANS在网络上最流行的形式有直接指导注释禁用。直接指导是在基于Web系统不同的实现形式：ELM-ART-II（韦伯和斯派克特，1997），CALAT（Nakabayashi等人，1997），InterBook（Brusilovsky, Eklund Schwarz,1997），AST（Specht等人，1997），Medtec (Eliot, Neiman Lamar,1997），DCG（Vassileva，1997）。注释是实施InterBook（Brusilovsky，确与施瓦茨，1997），WEST-KBNS（Eklund和索沃斯，1996），elm-art（Brusilovsky，施瓦茨，和韦伯，1996），和AST（Specht等人，1997）。禁用实施2l670（卡尔维 De Bra,1997）。自适应演示的目的是为了适应页面知识内容，，和个人用户的其他特点。这在WWW情况下非常重要的，同样的“页面”已经适应不同的学生。C-Book (Kay 和 Kummerfeld,