试探小学习作教学新模式.docVIP

小学习作教学是小学语文教学中最重要的组成部分。小学习作教学的质量不仅关系到语文教学的质量，而且对学生素质的发展以及以后的学习、工作、生活都有非常大的影响。首先，它是小学生提高书面语言表达能力和思想认识水平的重要途径；第二，它有利于培养学生良好的写作习惯，为以后的工作奠定良好的基础；第三，它也是发展学生智力的最佳手段之一；第四，它有利于培养学生正确的人生观和健康的审美情操。所以，我们必须重视小学习作教学。但是，现今我国小学习作教学传统模式存在许多弊端，因此为了提高习作教学的质量，我们应该不断创新小学习作教学的模式，从而促进学生的全面发展。以下是对小学习作教学的新模式的探索。 一、传统小学习作教学模式的弊端 传统的教学模式是凯洛夫“五环节”教学模式为基础的。而凯洛夫“五环节”教学模式是“诱导学习动机、感知知识、理解知识、运用知识、检查反馈，同时诞生了组织教学→复习旧知→讲授新课→布置作业这样一套课堂操作流程。”[1]然而这样的模式要应用于习作教学，对于大多数教师来说并不困难。他们运用其原理诞生了传统小学习作模式。该模式分为四个环节：㈠布置习作题目并指导。教师先布置习作题目，然后对习作题目进行一番解释指导。 ㈡学生自己练习写作并上交 ㈢教师批改后在课堂上进行讲评。一般情况下，教师拿较优秀的习作进行讲评，讲评内容大都是习作的优点。 ㈣学生自己总结习作经验。 这样的习作教学模式虽有长处，但它存在许多弊端： ⑴难以激发学生习作兴趣，习作只是一项任务性作业，学生习作只为完成任务，忽视习作的本质。 ⑵无法解决学生“没有什么可写的”的问题。 ⑶ 不能高效地指导学生习作。 ⑷出现学生习作千篇一律，扼杀学生的创造性。 ⑸学生习作成人化，造假，不利于学生身心健康的发展。 二、小学习作的特点 由于传统小学习作教学模式存在弊端，所以我们要创新出新的教学模式。而在创新之前必须认清小学习作的特点，这样新模式才能符合教学需要。 小学习作的特点是什么呢？我们先来看看新的《语文课程标准》对小学习作的要求。新课程对习作的要求是有阶段性、延续性的特点。义务教育阶段的总要求是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”[2]小学阶段的习作的目标分为三个阶段 ： ①第一学段（1～2年级） 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4．学写读书笔记和常见应用文。 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。”[5] 根据以上内容可以看出小学习作的3个特点；1、基础性。小学习作力求学生能用文字准确地表达自己的见闻、感受和想像，是为了以后的写作打基础。2、简单性。小学习作不等同于写作，它的要求不高，只是要求学生写一些简单的习作。3、鼓励性。学生习作要充分发挥自己的主观能动性，而教师要积极培养学生独立思考问题的能力，肯定学生习作的优点。 三、小学习作教学新模式 根据传统教学模式的弊端和小学习作的特点，我们来试着运用新模式理论来探索新的小学习作教学模式。 ㈠先行组织者教学模式的运用 先行组织者教学模式是D.奥苏贝尔（David Ansubel）⑴先行组织者模式的系统 第一阶段：讲解先行组织者 阐明课程目标 讲解先行组织者 确认最本质的属性 给出实例 给出背景 重复 促进学生相关知识和经验的意识 第二阶段：提出学习任务或学习材料 呈现材料 保持注意力 明确材料的组织 明确学习材料的逻辑顺序 第三阶段：强化认知系统 运用整体综合原则 促进主动接受学习 确立学习新内容的批判性态度难关 澄清[6] ⑵以写人的记叙文教学为例进行课堂模拟 现在我们来运用其理论来进行小学习作教学模式的创新。 第一阶段：讲解先行组织者 阐明课程目标： 师：同学们，今天我们一起来学习写“写人的记叙文”。 讲解先行组织者 确认最本质的属性 ： 所谓“写人的记叙文”是指以刻画人物形象为中心，并有条件的选择事和物来表达自己的情感的记叙文。那么怎样理解人物形象呢？简单地说，就是这个“人”是怎么样的，这是“写人记叙文”的重点。“有条件”是说不是所有关于这个人的事物都要写出来，而是有重点又能体现这个“人”的特征的事和物。“表达自己的情感”是指作者“我”对于这个人的感情，是爱还是恨，是赞美还是讨厌， 或者其他的情感。好的，大家先思考刚才的内容，注意这几个关键词（人物形象、有条件、