双曲线及其标准方程教学设计..docVIP

2014年河南省高中数学优质课大赛 人教A版 选修1-1 《双曲线及其标准方程》 教学设计 鹤壁高中 乔肖燕 2014年14月 课题：双曲线及其标准方程 授课人：河南省鹤壁市鹤壁高中 乔肖燕 教学内容 师生活动 设计意图 (一) 创 设 情 境 ， 感 知 图 形 回顾初中时学习过的反比例函数的图像； 观察电厂的冷却塔图片，它的轴截面的外轮廓就是双曲线的一部分. 教师引入，学生回忆初中所学内容； 多媒体展示图片，学生观察，实物感知双曲线的形状. 教师引入课题，告知学生本节课的学习目标、学习重点和学习难点.这一段可由一名学生代表阅读. 通过学生熟悉的知识以及生活中的实例让学生感知双曲线的形状，这样的两个例子简单、生动，学生易于接受. (二) 动 画 演 示 ， 引 入 定 义 双曲线是如何形成的？可以如何给双曲线下定义？借助经典的拉链动画，引导学生总结动点在运动过程中的特征，从而引入双曲线的定义. 教师手动演示双曲线的形成过程，先演示靠近的一支，由学生总结动点特征: 并解释为什么有这样的特征:随着拉链的闭拢和拉开，两条线段减小或增加的量相等，所以差值始终是同一个常数. 再演示靠近的那一支，仍然由学生总结特征: 接着，强调以上两个常数是相等的，两支曲线合在一起叫做双曲线，引导学生把两个式子合二为一: 并把数学式子转化成自然语言，概述双曲线的定义：平面内到两个定点的距离的差的绝对值等于常数的点的轨迹叫做双曲线.(此处暂时不说常数的范围.) 充分调动学生的积极性，突出学生的主体地位，并且通过总结特征提高学生的语言表达能力，对图形的认知能力. 学生概述定义时往往会漏掉常数的范围，这个问题暂时保留，下一个环节来解决。 保留常数的范围这一问题，由学生自己发现，方能印象更加深刻. 教学环 节 教学内容 师生活动 设计意图 (三) 剖 析 定 义 ， 夯 实 基 础 剖析定义中的要点： ①“平面内”三个字容易漏掉，去掉后不严谨； ②由学生发现“绝对值”三个字的重要性； ③常数是不是像椭圆中一样有范围限制？如果有的话，是什么？为什么？ 刚才给出定义时没有加上常数的范围，定义叙述不完整，所以现在要对定义进行补充，确保定义的严谨性.最终双曲线的定义为： 平面内到两个定点的距离的差的绝对值等于常数（小于）的点的轨迹叫做双曲线.两个定点叫做双曲线的焦点，两焦点间的距离叫做双曲线的焦距.通常情况下，焦距用表示，常数用表示，显然这里有 第一点教师做提醒； 第二点要点拨学生去掉“绝对值”三个字后点的轨迹会是什么，学生慎重考虑后应该能够找到正确答案:去掉绝对值后轨迹变成了双曲线的一支.之后教师提醒学生做题时需注意这一点； 第三点由学生分组去讨论，然后派代表说明本组的讨论结果，直至解决问题,得到结论： ①常数等于时，点的轨迹是直线上以为端点向外的两条射线； ②常数大于时，点的轨迹不存在； ③常数等于0时，点的轨迹是线段的垂直平分线. 以双曲线和椭圆作比较，两类曲线中和的大小关系不同，在椭圆中，而在双曲线中，要提醒学生注意. 学生的表达往往不严谨，“平面内”这三个字是很容易被忽略的，所以教师要强调.第二点学生略作思考，就能够意识到这三个字的重要性；第三点对学生而言最为困难，如果强硬给出的话，学生被动接受，不利于学生的理解和掌握，所以我采取小组讨论的做法，由学生自己得出范围，加深学生对范围的理解. (四) 类 比 椭 圆 ， 推 导 方 程 回顾椭圆的标准方程的推导步骤，推导双曲线的标准方程. 标准方程为 其中 椭圆的标准方程有两种，双曲线的方程在推导时也可以换一种建系方式，得到另一种形式的方程： 其中 两种形式的标准方程，应该如何判断焦点所在轴？ 学生思考并做答：在等式右边是1或其它正常数时，焦点在系数为正数的轴上.这与椭圆判断焦点所在轴的方法也不一样，同样要给学生强调. 学生刚刚学习过椭圆，对椭圆的标准方程的推导过程印象比较深刻，用同样的步骤推导双曲线的标准方程： ①建系 以直线为轴，线段的垂直平分线为轴建立平面直角坐标系. ②设点 设双曲线上任意一点坐标为，焦距为则常数记为. ③写出限制条件 ④列出等式 ⑤化简这一步由学生自己动手完成，并且找一个学生演板，最终化简为 像椭圆一样，为了使双曲线方程的形式更加简洁，结合 可设其中(意义讲性质时再涉及).于是双曲线的方程可化为这就是焦点在轴上的双曲线的标准方程，焦点坐标为 双曲线与椭圆标准方程中的关