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“名”与“未名”之间 　　江苏省海安县实验小学是一所名师辈出的学校，仅新世纪以来的十多年间，学校就先后培养出9位江苏省特级教师，其中华应龙等教师已经享誉全国，因此学校被誉为“学者型教师的摇篮”。名师的“群落式”分布一定与相应范围的教师发展生态有关。为了进一步优化教师专业发展的文化生态，学校成立了以“未名教育家”冠名的教师学科研究共同体。 　　百度词条“工作室”是这么说的：“工作室一般是指由几个人或一个人建立的组织，形式多种多样。”“许多工作室是为了同一个理想、愿望、利益等而共同努力的集体。”所以，我们把教师的学科研究共同体命名为“工作室”，这些工作室不是名师带教的一种形式，而是努力为教师的专业成长建构一种优化的文化生态。“未名教育家”语文工作室是其中之一。 　　一、一种情怀 　　教师专业发展的高度取决于其内驱力的品质，教师专业发展的路能走多远取决于其内驱力的强度。人的内驱力大体有功利之心、兴趣之乐、价值追求与信仰之魅，我们要做的就是努力让教师在发展中体验兴趣之乐，逐步树立价值与信仰。我们把工作室冠名为“未名教育家”就是出于这样一种考虑。 　　在教师的尊严日益受到挑战的今天，我们每个人都必须捍卫自己的专业尊严，所以我们以受人景仰的教育家作为行动偶像。我们从四个方面把握教育家的内涵： 　　第一，教育家的价值在于他的思想、实践与影响，尊严来自于他的“唯一”与“在场”。所谓“唯一”就是在某一领域具有他人无法替代的思想与能力，所谓“在场”就是他能把这种思想与能力转化为教育现实，让大家切切实实感受到这样的存在。唯有如此，他才称得上是教育家，才能得到大家的尊重，收获一名教师的无上荣光。 　　第二，教育家不是高不可攀的，也没有固定的标准，只是一定范围人们的认可程度。只要有心，我们都可以成为教育家。我们可以是理论的教育家，也可以是实践的教育家；可以是省市、国家乃至世界知名的教育家，也可以是一个县区乃至一个学校、一个级组的教育家，哪怕是一个班孩子、家长真心信服的教育家。 　　第三，“教育家”是在“未名”与“名”的矛盾运动中发展的。“名”是大家的认可，一定范围内的“名”，在另一个范围内可能“不名”，我们就是在“名”与“不名”之间获得发展张力，在由“不名”向“名”的发展过程中获得成长。但是，“名”不是预设的目的，而是收获的附加值。“名”也不是手段，我们应该在实实在在的涵养中丰富自己，而不是哗众取宠、虚伪包装等。相反，我们的最终目标是不为名利所累，回归“不名”的状态。 　　第四，能否成为教育家关键在于是否拥有专业的生活方式，而这种专业生活方式形成必须依靠教育教学的研究。在研究中，不断升华专业的理解，不断在实践中践行自己的专业理解，用自己的话讲自己的故事，创造自己的专业生涯。 　　二、一方群落 　　处于不同发展阶段的教师适宜于不同的专业文化生态，异质争鸣的生态适合成熟教师组成的共同体，同质协同的生态适合处于不同发展阶段的老师组成的共同体。我们的“未名教育家”语文工作室属于后者。 　　我们一起探讨语文学科教什么、怎么教、教到什么程度，大家一起商定我们的语文学科主张──“为了儿童语文生活的目标，为了儿童言语实践的课程，为了言语对话生成的课堂”。 　　我们认为：文就是为了语言与儿童生命的相遇，它们的美丽邂逅创造了儿童的语文生活，儿童是否拥有高质量的语文生活是我们语文教学的全部价值。 　　儿童语文学习是综合性的，它不仅仅是知识的传授，或技能的训练，还有儿童的主体修养等丰富的内容。这种综合语文素养的形成，只有让儿童回到丰富的言语实践中去涵养生成。从这个意义上说，语文是一门实践活动课程。 　　进一步说，儿童的语文学习是一种交往实践，它的发生与发展是基于儿童的交往实践，也是在与自我、与他人、与社会的言语交往实践中实现的，最终也是为了满足儿童交往实践的需要。 　　我们一起从事基于学科主张的实践探索。我们从儿童语文生活的角度确立儿童语文学习质量的评价思路，编制各年级的《语文课程实施纲要》，建构立体三维的语文目标。平面维度为言语行为，立体维度为言语行为、智能因素、心理因素与内外背景，还有年级递增的时间维度。我们一起开发基于儿童生活的语文主题微课程，形成“以主题活动为形式，以语文素养为目标，以言语生活为内容，开发主体多元协作，课程时空立体开放”的开发策略。我们努力探索言语交往生成的共生课堂，探索“建构话题、创设情境；自主活动，深度卷入；踊跃展示，交流碰撞；倾听反思，智慧生成；开放时空，拓展生成”的课堂模式。 　　三、一对法则 　　竞争与合作是促进发展的一对永恒的法则，我们提出了每学期“五个一”的研修要求，把工作室里处于不同发展阶段的人分成三个层次。在研修活动的策划时，同层次的老师强化竞争，不同层次的老师和整体强化合作，把“五个一”的