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中学生地理学习倦怠产生原因的分析与化解途径 　　摘 要：中学生出现学习倦怠的情况屡见不鲜，对课堂学习效果的影响越来越大。针对这一问题，对中学生学习地理产生心理倦怠的原因加以分析，并提出化解措施。 　　关键词：中学生；学习倦怠；原因；对策 　　“兴趣是最好的老师。”当学生对课堂教学内容兴趣缺乏的时候，便意味着教师将要面临学生学习倦怠问题，课堂教学和学习效果将大打折扣。 　　学习倦怠常表现为注意力不集中易转向外界影响因素，如：学习效率低下、认为学习乏味无趣、厌倦学习等。中学阶段作为学习的黄金时代，对未来发展至关重要。如何规避学习倦怠呢？笔者从事地理教学，仅以地理学科为例，略作分析。 　　一、产生学习倦怠的原因 　　1.政策大环境影响了学生的思想认识，对地理学习没有足够的重视 　　地理学科在中考中是非必测科目，领导和教师对此关注度不够，对师资队伍建设也带来了一定的负面影响。一些初中专业师资不足，非专业教师兼任较为常见，课堂教学良莠不齐，甚至还常为语文、数学、英语让课。在这样的大环境下，学生常错误地认为地理学习无关紧要，课堂学习敷衍了事。 　　现行江苏省高考制度中非选修生只需达到学测水平，为提高学测通过率，学校、教师都会提前进行全面复习、强化巩固，较易的学习测验测又使得学生认为考前突击就能过关。错误想法的存在导致学生对地理学习没有明显的紧迫性，缺乏学习内驱力。 　　2.学生自身根基虚浮、负担重 　　初中地理教学良莠不齐与初三的学习断层使得不少初中生到高中学习时基础知识明显欠缺。高中地理又在初中地理事实表象、分布的基础上进一步深化，讨论地理事象的成因、分布的规律性。基础的欠缺，例如：高一很多学生连最基本的经纬线都不明白，给出轮廓图后却说不出是哪个大洲或主要国家等，对学生的学习造成极大的障碍。在新鲜感过后，学生常陷入想学学不进，又不得不学的恶性循环，产生明显的焦虑情绪，内心挫败感较重，同时高中的学习强度大，家庭期望又给学生造成相当的心理压力，而中学生的情绪易波动，心理调节能力相对较差，一旦自我调节失败，极可能自暴自弃，放弃主动学习。 　　3.教材内容脱离学生实际生活体验，难以激发学生学习的热情 　　我国地域广、城乡差异明显，学生在学习课程内容时，较多时候与自身的实际生活体验有差异，热情不高。网络的普及和信息技能水平的提高，学生获取知识越来越方便，但会形成先入为主的印象，当所学与所知冲突时，对学习造成干扰，也降低了学生的学习热情。 　　4.教师受教学制度的影响，新课程理念执行不力，没有有意识地激发学生学习的自主性 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……但在现实教学中，教师受诸多因素影响，较少有意识去激发学生学习的自主性。 　　（1）有限的教学时间限制了自主和探究学习 　　新课标教材中有大量学生活动，需要教师有意识、有目的地引导学生进行合作、探究学习。但从实际教学情况来看，限于有限的教学时间教师只能选择一部分进行。在教学时间不足、教学进度紧张的情况下，教师往往会强行推进，学生被迫接受，极大地打击了学生学习的积极性。 　　（2）压抑的师生关系 　　新课程提倡民主、平等的师生关系，教师的角色是学习的组织者、引导者、参与者、合作者。传统教学中的师生关系是教师占据绝对主导地位，学生被迫服从、接受，个性受到压制，逐渐丧失学习兴趣。 　　（3）学生自身的原因 　　学生的兴趣爱好、知识结构多种多样，思维方式各有特色、学习能力参差不齐，表现出不同层次的学力。学力低的会因为长期处于下游而陷入学习倦怠。有的则学习没有目标，不知道方向，抱着一种无所谓的态度。 　　5.学习评价机制过于偏重智力因素 　　长期以来，衡量学习好坏的重要标准是成绩的高低，也可说是唯一标准。单一的评价机制，引导学生不必关注平时学习表现，片面关注分数，平时不主动参与学习。 　　二、化解学习倦怠的对策 　　1.转化学生的认识，增强其心理调节能力 　　从根本上扭转学习倦怠，首先，教师应转化学生的认识，向学生阐明地理的学科价值和人生价值，是人文素养提高的必备条件，是生活必备技能。让学生明白是为自己终身发展打基础，从而增强自身学习动力。其次，教师要关注学生的心理变化，加强情感交流，引导学生释放压力，采用及时调整教学进度、降低学习难度，让学生体验成功学习；在评价时适当采用激励性词语等方式方法，逐步增强学生的心理承受能力。 　　2.教师自身加强学习，推行新课程理念 　　传统教学思想认为，教师是课堂的中心，是知识的拥有者。教师长期唯我独尊会大大降低学生的自主性。新课程提倡合作、探究学习，教师应引导学生对教学资源进行阅读、查询和检索，对所得资料进行比