五年制高职英语口语教学中合作学习的研究与实践.docVIP

五年制高职英语口语教学中合作学习的研究与实践 　　摘 要： 针对高职高专人才培养的目标，本文分析了五年制高职学生英语口语学习与教学现状，讨论了合作学习的内涵与理论基础，并分析了合作学习过程中出现的问题，阐述了合作学习的积极意义。 　　关键词： 五年制高职 合作学习 英语口语教学 　　近年来，随着我国经济的发展，对外开放的不断深入，高等职业院校英语课程的改革得到了进一步的深化，英语课程成为一门重要的必修课。根据高职高专教育英语课程教学基本要求：高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。这一培养目标对学生的口语能力和交际能力提出了更高的要求，但是目前我国五年制高职生英语的学习情况不容乐观。 　　一、五年制高职学生英语口语学习与教学现状 　　（一）学生英语基础差。五年制高职学生大多是中考失败后进入职业院校学习，入学分数偏低，英语成绩往往相对其他学科更低。在口语方面表现为：没有掌握基本的语音语调；不能连贯朗读或表达完整的句子；词汇贫乏，在表达中不能正确使用语法，经常使用中式英语。 　　（二）学生没有养成良好的学习习惯。课堂纪律涣散，不能认真听讲，更不能聆听其他同学的发言，注意力往往被手机、游戏机等电子产品所吸引，相当一部分学生在课堂上拒绝跟老师朗读单词、句子。有的学生从不开口读、说英语，对英语产生了厌学情绪。 　　（三）大班授课，学生缺少语言环境。职业院校英语课大多是大班授课，每班40人左右，师生之间、学生之间的交流与互动甚少，学生的口语表达机会不多，导致学生既不爱说，又不敢说英语，缺少表达的兴趣、勇气和自信，逐渐对英语产生了恐惧心理，甚至一部分学生性格变得内向暴躁易怒，师生之间、生生之间极易产生矛盾与冲突。 　　（四）教学模式单一，口语练习通常是简单的模仿和复述。在传统的英语教学模式中，教师重视语言的讲解轻视学生的参与，课堂气氛沉闷，教师不能充分调动学生学习的积极性、主动性，不能激发学生的学习热情，更无法有效地培养学生英语口语的交际能力。 　　因此，高职英语口语课堂的教学改革是教师面临的一项重大课题。笔者在我院五年制高职2009级和2012级的口语教学中采用了合作学习的教学模式，进行了深入的研究与实践，以改变学困与教困的现状。 　　二、合作学习的内涵 　　合作学习（cooperative learning）兴起于20世纪70年代初，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的学习策略，被广泛用于欧美等多个国家的课堂教学。合作学习的代表人物之一美国的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”在合作学习中，教师鼓励学生把相互帮助作为目标，把其他人看做潜在的合作对象，但并不意味着学生不需要竞争和独立工作。合作学习方法的共同教学目标就是：增强合作能力，建立自信心，体现学习的成就感，促进组织与交际能力的发展。合作学习的理论基础包括：群体合作理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚理论、发展理论。 　　合作学习的基本方法就是把班内学生分成若干个异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组为核心，结合组间交流、全班讲授、指导等方式，使每个学生都既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上参照小组共同学习成果对学生予以激励和评价，促进学生进一步合作。 　　三、合作学习在五年制高职英语口语教学中的应用 　　（一）构建合作学习小组。教学过程中的小组合作是合作学习的核心。合作学习的小组活动与传统教学中的小组活动有着重要区别。合作学习小组通常由2至4名学生组成，不超过6人。分组方法以组内异质、组间同质为原则。划分小组时要考虑学生的英语基础水平、学习能力、性格特点、性别等因素，成员之间存在一定的互补性。组间同质为全班各个小组之间展开公平的竞争创造了条件。在教学中教师可以根据授课内容和学习活动形式的不同，灵活变换小组，学生的座位也可以相应变换，按方块形或圆桌形排列，以便于小组成员的交流沟通。小组确定后，要明确分工，设立小组长、记录员、资料员、汇报员等。组员的角色不是固定的，经过一段时间的学习后，可以互换角色，这样更有利于调动组员的积极性，增强责任感。 　　（二）开展形式多样的合作学习活动。在英语口语教学中进行合作学习，教师要根据教学内容和学生的实际水平、学习能力等情况，设计多种形式的小组活动形式。 　　1.仿写对话 　　情景对话是英语口语教学的基本模式。单一的跟读、朗读、背诵对话教学模式不能充分调动学生学习的积极性，教师可以根据对话的内容和难易程度，以小组为单位进行仿写。这样不仅能够加深对对话的理解，而且锻