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交互式电子白板优化初中化学课堂 　　化学课堂教学中科学使用交互式电子白板，能为学生提供更为丰富多彩的教与学的资源，增强师生之间的互动，调动学生参与的积极性。利用交互式电子白板的重组功能，能极大地改善教学环境，有利于学生知识的建构和课堂教学资源的生成，使课堂教学具有生命力和创造力。 　　《义务教育化学课程标准》（2011年版）在实施建议中指出，教师应优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性，要灵活运用多样化的教学方式和手段。在教学中，教师应从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注重有效地发挥现代信息技术的作用。化学课堂教学中科学使用交互式电子白板，能为学生提供更为丰富多彩的教与学的资源，增强师生之间的互动，调动学生参与的积极性。利用交互式电子白板的重组功能，能极大地改善教学环境，有利于学生知识的建构和课堂教学资源的生成，使课堂教学具有生命力和创造力。 　　交互式电子白板较之传统媒体教学的最大优势在于，它的人机交互功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体。在交互式电子白板的教学环境下，教学中的问题情境、教学活动、例题讲解这几大环节都得到了不同程度的优化。 　　1 活用电子白板，优化问题情境 　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。化学课堂教学活动中，合理地使用交互式电子白板，将文字、图形、动画和声音有机进行编排，通过它声像并茂的图文、逼真的动画效果等，辅之白板所独特的伸、缩、移、旋、切等变换功能，使教学情境更形象生动，有助于激发学生的愤悱意识。 　　如在人教版义务教育教科书九年级《化学》上册第七单元课题1“燃烧和灭火”的情境引入中，利用电影播放功能将北京奥运会开幕式主火炬点燃、中国载人火箭升空、火灾现场等震人心魄的场景呈现给学生。给学生视听的冲击，激发学生对燃烧的条件、灭火的方法、火对人类发展的双刃作用等一系列变化思考，从而激发学生的学习兴趣，让学生深切感受到化学知识与日常生活的联系，认识到化学与生活的关系及学习化学知识的重要性。 　　再如在人教版义务教育教科书九年级《化学》下册第八单元课题1“金属材料”一节中，利用白板的拉幕工具、拖放功能、隐藏功能，将锅、壶、刀、锄、水龙头、导线、易拉罐、飞机、火车、军舰等图片依次展现出来，让学生了解金属及金属材料在生活和生产中的重要作用；并利用页面缩放功能，将金属的不同用途依次放大凸显出来，引起学生对金属材料不同用途的认识；再通过白板的匹配功能，将不同金属的不同用途与金属的性质相比对，引发学生思考用途与性质之间的关系。 　　“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，揭示了学习情境对于课堂教学的重要性，教学经验表明，良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高化学教学实效的重要途径。灵活使用电子白板的各项功能，创新课堂教学情境创设，有助于激发学生学习的兴趣。 　　2 巧用电子白板，建构教学活动 　　交互白板支持构建课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教与学。在基于交互白板的课堂协作教学环境中，教师能积极发挥导学和助学的作用，亦可以根据已有的教学经验和教学经历，预设教学环节中的即时处理方法；同时也有利于学生充分发挥主体作用，突显学生参与课堂、小组合作、展示交流。 　　如在人教版义务教育教科书九年级《化学》上册第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”的教学活动中，教师可将化学实验室中常用的用于气体制备的仪器放置于资源库中，研究二氧化碳的实验室制法时；引导学生分析得出选择气体制备装置的因素后，可将资源库中的仪器图调出，借助白板的拖拉组合功能，由学生在白板上进行组合，并分析各种制取装置的优缺点，学生的分析问题、解决问题的能力会有效得以提升。 　　再如在人教版义务教育教科书九年级《化学》上册第三单元课题2“原子的结构”一节中，首先利用白板的电影播放功能，让学生感知核外电子的运动状况，并通过多电子运动模拟动画让学生感悟核外电子的分层排布。交互式电子白板具有直接书写、标记、擦除、突出显示、拉幕等功能，教学中可结合1～20号元素的原子结构示意图的展示，首先标记出各类原子的最外层电子数，引导学生分析各类元素的原子的最外层电子数特点；然后，利用突出显示功能分类研究非金属、金属、稀有气体元素的原子结构特征，并分析其在化学变化中的最外层电子的变化规律；可利用放大镜功能将