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如何理解和开展学校的公民教育（七） ————首都师范大学历史学院赵亚夫教授纵论现代公民教育 提要： (基于社会科（Social Studies）课程看公民教育的理念。 (所辑内容皆选自《学会行动：社会科课程公民教育的理论与实践》一书(高等教育出版社，2004年版)。 (辑录目的：便于历史教师们深入理解公民教育,并在此基础上思考历史课程的改革。 ?老师们若引用其中内容，望注明著者和出处；若找不到原书，须注明所引网站。 一、参与——学会思考与行动 ( 社会科课程或许比其他课程更依赖于活动，这不仅也活动可以激发学生的学习的兴趣，更重要的是它能够发展学生的创造性和表现力。我们现在已经处在了一个必须有创意地生活的时代，而且无处不流露着表达的冲动。不会表达，不善于表达，没有能力表达的人，将很难有成功的可能。也正是如此，社会科与身俱来的活动特性，才显得特别的具有活力和什么力。活力源于思考，生命力源于行动。 ( 构建社会科的各种活动 在社会科中，构建各种学习活动的价值，在于扩展和丰富所学主题的意义。活动的形式或活动结果（如作品）的优秀性，不是社会科关注的重点。它关注的东西是从中学到了什么。遵循的原则是可信和真实。所以，一些富有经验的社会科专家这样告诫教师，在设计有创建性活动时，应该确信：它是有助于实现与社会科相关的一个明确目标的；它澄清、丰富或扩展了某些重要概念的涵义；它要求学生认真思考和做计划；它的陈述准确而真实；它在学生的能力范围之内；学习者能够证明，他们所消耗的时间和精力是正当的；就时间和代价而言，是合理的；所需材料都可以利用。 ( 第一，为了使活动做的真实、有效，就应该和学生共同设计。在开始构建活动时，师生一起讨论活动的目的是十分必要的，以使活动更加有序和自觉。第二，是研究活动的程序，安排好每一步细节。要知道这种结合实际的学习，应该比课堂上技能传授更有效。第三，是选择方法。诸如设定工作的规则和标准、准备必要的材料和工具、安全须知等，其中包括用对话式而不是命令的口吻说话，精心利用材料不要浪费，与他人共同使用工具和材料，为他人着想，做好自己的那部分工作，需要时向别人求援，并给予每个人表达自己看法的机会；工作中注意安全，完成后工作的干净、利索地收尾等。第四，让学生习惯活动是经常性的，而不是为了什么特殊的目的特意准备，活动是他们学习的一部分，不是附带的。要知道，学生始终是活动的主角。 ( 创造性活动（案例出自Fred Stopsky and Sharon Shockley Lee socal Studies in a global society，Columbia，1994 by Delmar Publishers Inc一书） 社会科的许多教学内容，都适宜开展激发学生创造性灵感的活动。尤其是当活动内容与艺术联系起来的时候，更容易使学生借助一定的艺术形式，表现体验、表达思想、交流情感，这又是传统的语言形式无法做到的。现在教科书已经能够熟练掌握了通过一幅图片或绘画，记述了一个完整故事的技巧。甚至可以说，正是这种形式，体现了教科书特有的儿童文化。 艺术提供了一种与过去和现在世界上所有人连接的文化纽带。社会科也试图和音乐一样，把儿童置于创作者和消费者的角色。它直接触及儿童的感受、感情、欣赏态度和创造能力。除了与任何创造性努力相联系的许多满意的成效之外，创造性艺术体验也能够极大地激励和增进社会科学习。在社会科单元过程中，教师可能使用如下艺术活动： 准备壁画 制作海报 自由绘画 制作模型 制作图示 制作卡通 编织 制作小册子和书 木刻版印刷 某地或某国的手工艺 粘土模型 绘制透视画以表现自然美景 Potato或stick印刷 设计并准备一次展览 粉笔、木炭、和蜡笔绘画 缝纫 铅笔草图 设计图案和服装 为游戏、盛会制作道具 木刻 制作木偶和牵线木偶 制作玩具 肥皂雕刻 手指画法 社会科中所用的创造性艺术表达可能会采用两种形式。第一种可能被描述为个人的，由学生自己来完成任务，因为它表达了一种观点或个人的满意态度。体验这种活动本身就含有奖励，学生个体不需要和他人分享这类艺术作品，虽然他们通常都想这么做。这类艺术作品不应按照所制成的成品