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优化课堂教学，培养思维能力 　　运用演示实验的教学手段，能在物理课堂教学中创设直观而富有趣味的情境，造成学生的认识冲突，从而激活学生的思维、调动学生的情感，使之进入特定的学习状态。 　　在“闭合电路欧姆定律”一节教学的导课中，我凭借上节课学习的电源及其特性等知识，运用演示实验，并在演示实验的前后以及过程中揭示矛盾、提出疑问，以激发学生思维的积极性，诱发学生的创造性思维。 　　1.如何方便地测定电源的电动势？ 　　演示：用伏特表按图（1）电路直接测电源的电动势，测得伏特表示数为2.9伏。 　　2.若电路中加接电阻R，闭合开关S，观察此时伏特表的读数。 　　演示：按图（2）电路，测得伏特表的示数为2.1伏。 　　此时教师及时把握实验造成的认识冲突进行设问：此时电源电动势变化了吗？为何第二次伏特表示数变小了呢？你能知道此时电源的内电压是多大吗？ 　　通过上述的问题情境，使学生的思维进入专注的学习状态，随之，通过学生的思维，有利于理解E=U外+U内的关系式以及伏特表测量的物理意义，为闭合电路欧姆定律的教学埋下了伏笔。 　　3.若上述电路中再串联一个安培表（图3），当电阻R发生变化时，伏特表和安培表的示数将如何变化？ 　　先让学生进行猜想，后演示，并运用欧姆定律I=U/R进行分析。猜想与实验结论形成了矛盾，使学生的认知再次发生了冲突。接着，在教师的引导下，让学生在