小学三年级读写结合教学策略研修方案小学三年级读写结合教学的策略研修方案.doc

《阅读教学中读写结合教学的策略研究》实施方案 鹿城小学云荫寺校区三年级语文组 一、研修主题立项研究的背景 《2011版语文课程标准》对于中年段的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”；同时，《课标》在“前言”中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。但在课堂上的阅读教学过程中，我发现也存在以下一些问题：1、课文越来越长，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹。2、词语学非致用。强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态。3、学生虽然已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩，甚至是无话可说。反思我们平时的阅读和习作教学，语文教师大都比较重视让学生读、说、思的训练，让学生真正动笔的机会却不是很多，对重点词句及课文中一些好的段、篇强调理解，忽视运用，使语文教学处于半程状态。每一单元只进行一次作文训练，间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说较少，致使阅读教学与习作脱节，导致学生的习作水平提高较慢。 阅读与写作结合是小学语文教学的基本规律之一。本人认为，如果所有的阅读课仅让学生读读课文，谈谈对课文的理解，那收获将是片面的、局部的。相反，如果在讲读课文时，教师根据不同的课文，找到某个写作的训练点，引导学生发挥想象或结合自己的生活经验来填补课文的空白，效果就不同了。一方面，从学生写的片段，可以看出他们对课文的理解，这是一种比较科学的反馈方式；另一方面，这种片段练习，让学生从小处着眼，联系上下文来写，学生不会无从着手，畏难情绪较小。长此以往，孩子们就会觉得写作不是件难事。为此我们三年级语文研修团队制定了《小学三年级读写结合教学的策略研究》这一研修方案。 二、研修主题概念及研修主题的界定 语文课程中的阅读不是目的，写作才是目的。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 读写结合，就是阅读与写作的结合。《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”可见，“读写结合”是相辅相成的，有效把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高，学生的语文素养才会有所提升。 三、研修主题研究的理论依据及相关政策依据。 读写结合导练的教学思想是，要持以发展语言为中心，体现练语言、练思想、育感情三者统一的教学思想。做到文道交融，读写结合。再看“注音识字，提前读写”的实验，它比较好的解决了识字、阅读、写作三者同步发展的问题，使其三者互相促进，共同提高。又说“八岁能读会写”，它是继“注音识字，提前读写”后的又一实验成果，主要的特点是，应用了电脑打字，帮助学生解决了作文中的写字问题。而我们“快乐读写，享受语文”的研修主题提出，主要是针对“快乐”而言的，既不加重学生的负担，又使学生从读中学会写作，让学生享受语文学习的快乐。 就我校语文教学的现状而言， “重基础轻读写”的现象也比较严重，拿语文测试来说，学生基础知识失分较少，阅读和写作失分较多。在实际教学中，阅读与作文成了“两张皮”。想提高学生的作文水平，单单只靠一个月几课时的习作教学是远远不够的，功夫应下在平时的阅读教学中，在阅读教学中渗透写作训练，以读助写，利用课堂锤炼学生的语言，让学生乐于表达，提高学生的读写能力。 另外，我校特别注重教学教研活动，始终以“科研兴校”作为办学方针。尤其重视教研开发建设，在教学科研上投入大量的人力、物力和精力，为研修主题研究提供了有利的组织和经济保障。我校良好的教学教研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为研修主题的研究实施创造了可靠的保障。领导重视研修主题研究工作，学校将为研修主题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。 四、主题研究的意义 1．实践意义 本主题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。同时，根据三年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦