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可能性的大小 《统计与可能性》第二课时 [教学内容] 国标苏教版数学教科书第5册第92—93页 [教材析][教学重点] 让学生经历随机实验的全过程，从中感受事件发生的可能性的大小。 [教学难点] 利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。 [教学时间] [教学过程] 一、 感受可能性的大小。 1．出示问题： （1） 谈话引入：通过以前的学习，我们已经知道了在生活中，有的事情可能发生，有的事情是不可能发生的，今天我们进一步研究可能性问题。 （2） 复习旧知：先来复习一下学过的知识。 A B C 桌上有三个盒子，小红希望一次就能摸出一个黄球，我们建议她从哪个盒子里摸？为什么？ 2．既然B盒和C盒都可能摸出黄球，哪个盒子摸到黄球的可能性大？为什么？ 3．导入：可能性真的有大小吗？今天我们就来研究这个问题。 [板书：可能性的大小] 【设计意图】通过复习旧知，唤起学生对有关“可能性”知识的记忆，为学习新课作好心理和知识方面的准备，引发探究新知的需要。 二、验证可能性的大小 （一） 研究两种结果可能性的大小。 1．学生试验前的猜测。 （1）老师这里也有一个盒子，里面放了红黄两种数量不一样的球，摸到哪种颜色球的可能性大呢？猜一猜。 （2）学生举手表决 猜红球的（ ）人 ；猜黄球的（ ）人 导语：咱们这么猜正确吗？下面让我们动手实验一下，在试验的过程中允许改变自己的选择。 2．学生试验。 （1）活动规则：每次任意摸一个球，摸10次。 （2）活动要求：选二名同学上台。一名同学负责拿着盒子，每次把球摇匀。另一人负责摸球，并把结果大声告诉全班同学。 （3）选择记录方法。今天我们要用画方格的方法来记录，翻开数学书第92页，选择其中一个图来记录。 （4）学生开始摸球活动。 （5）交流两种图的涂法，教师相机介绍条形统计图 （6）引导学生观察方格图和条形图有什么不同，启发：红球和黄球分别摸到几次你从哪幅图中更容易一下子看出来。 3．根据试验结果再次选择。 （1）我们已经试验了10次，看看黄球和红球被摸出的次数，你们有什么想法吗？如果再允许你们选一次，怎样选？ （2）再次举手表决 猜红球的（ ）人 猜黄球的（ ）人4．发现规律： 追问：原来选择红球的同学你们为什么都改变了自己的立场？ 5．进行验证。 教师揭开盒盖验证。3个黄球1个红球。 6．总结规律。 通过这个活动，我们得到了什么结论？（黄球的数量比红球多，摸出黄球的可能性大。红球数量比黄球少，摸到红球的可能性就小。） 7．深化结论。 想象一下，如果我们继续摸下去，结果会怎样？如果只摸一次，一定能摸出黄球来吗？ 小结：只有摸的次数越多，摸出黄球的可能性就越大。 【设计意图】让学生在不了解盒子里装球数量的情况下，先行预测，极大地激发了他们的探究欲望，摸球活动便成为全班学生自觉、主动的需求。教师允许学生在观察摸球实验的过程中，修正自己最初的选择，进而让学生体验到，只有根据实验中获得的数据去进行判断才是有科学依据的，最终让学生初步体验和发现“可能性大小”的规律。 （二）研究三种结果可能性的大小。 1．导入：通过实验我们知道了，两种结果的可能性。如果再增加一种颜色，是否仍然符合“物体数量多，摸出的可能性大，物体数量少，摸出的可能性小呢？” 2．教师出示：盒子里装了4个红球、1个黄球、1个蓝球。摸到哪种球的次数可能多一些？ 3．学生小组合作试验。 （1）活动规则：每次任意摸一个球，摸30次。 （2）活动要求：小组成员轮流摸，摸后重新摇一摇再摸，确定一人记录。 （3）小组活动，然后交流 （4）各小组依次汇报，出示下面表格： 猜想 摸出（ ）球的可能性最大。 第（ ）小组 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 合计 红球 黄球 蓝球 （5）算出全班合计数，这个结果和你估计的结果一样吗？你发现了什么？ （6）小结：经过实验，我们用统计结果验证了：红球的个数多，摸到红球的可能性就大。 4、得出结论：经过两次实验，我们发现什么规律？板书 【设计意图】一次的实验结果不能充分说明问题。本活动把前面的2种球扩展到3种球，把部分同学实践变为人人动手，摸球的次数也从10次增加到30次。然后再组织全班交流统计结果，计算合计数。让学生再次亲身经历随机事