抓住矛盾焦点 品读人形象抓住矛盾焦点 品读人物形象.doc

抓住矛盾焦点 品读人物形象 ——《嫦娥奔月》第二课时教学设计 学校：淮阴师院附属小学 班级：五（5）班 教者：解建惠 时间：12.10 教学目标： 1.借助画面，引导想象，有感情地朗读课文。 2.抓住矛盾焦点，，感受意美。 3感受。 神话古代人民驰骋奇特想象所创作，是人类演化的初期所发生的单一事件或故事它们表面看起来很荒诞，实质朴素、真实、生动在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，知识水平低下，无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为变化莫测的现象都有一个神在指挥控制着，于是他们在生产劳动中，遇到自己心目中英雄形象，创造了许多神的故事，给人温暖、给人力量、人感动。广为人知的神话有《夸父逐日》《女娲补天》《后羿射日》《嫦娥奔月》就是这样一个的故事。叙说美丽善良的嫦娥为了免于百姓受害，吃了长生不老药升天奔月的事情节动人，意优美。 人物是故事的要素，体会人物形象是领会故事意蕴的关键所在，也是培养学生阅读能力的重要抓手。这篇课文描写了三个人物：后羿、逢蒙、嫦娥，可以导学生研读文中描写人物语言、神、动作、心理的语句，体会三个人物的不同特点，并用简洁的词语概括对人物的认识。后羿“”联系上下文体会他深爱妻子，不愿离开嫦娥，想象嫦娥“接济”乡亲们，这样美丽善良的嫦娥后羿怎能舍得离开？才会“连声呼唤，不顾一切地追嫦娥”。逢蒙“”抓住其一系列的动作“假装、手提宝剑、迫不及待、闯、威逼、翻箱倒柜、四处搜寻”等充分暴露出阴险、贪婪的嘴脸嫦娥“”:通过想象补白，体会她机智地与逢蒙周旋，品读内心想法，感受嫦娥的舍己为民，自我牺牲的精神。 “嫦娥奔月”的描写，读起来会感觉人美景美的同时，体会出嫦娥心中的凄凉、无奈，凄美场面。故事中。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前积累 指名交流：喜欢的神话故事，说说理由 学生交流 由学生已有的积累体验过渡到新的学习内容，循序渐进。 图片导入 感知神奇 1.引导学生看课文插图，结合文字，体会神奇，美的意境，重点体会“飘飘悠悠”“碧蓝碧蓝”。 2.指导朗读。 欣赏文中插图，想象画面，个别站起来朗读，齐读有感情的。体会叠词运用的妙处。 充分发挥图的作用。文中的唯美的插图能激发丰富的想象力，再因势利导提升学生说和读的能力。 紧扣“仙药” 品评人物 1.聚焦“仙药” 这丸仙药是西王母所赐，能长生不老，升天成仙。不同人物对待它有不同的态度，可以折射出不同的人性。 2. 后羿、逢蒙、嫦娥是怎样对待这丸仙药的呢？请默读3-7自然段，品读人物，写写感受。 3. 他们分别是怎样对待仙药的呢？谁能简要地说说？ 4. 从他们对待仙药的不同态度你能感受到什么？先在小组内交流，再 全班交流 5.小结：这一丸仙药就像一块试金石，试出了人性的真善美，也试出了假丑恶。我们刚才抓住故事中的关键物品，想象情节，品评人物，走进了人物内心。 1.静心批注，走进人物内心 2.提炼：后羿——藏药 逢蒙——弄药 嫦娥——吞药 3.小组交流汇报 抓住重点词句体会嫦娥、逢蒙、后羿的不同品质。 4.想象嫦娥接济百姓、与逢蒙周旋的过程。说一说，演一演。 嫦娥奔月，那是何等美妙的想象。但藏在美丽图画背后的是什么？事件中的人物内心需要引导学生通过想象去触摸理解。紧扣矛盾的焦点，激发孩子想象力，挖掘文本中的词句走进人物内心，体会三个主要人物特点。 再品“奔月” 美的内涵 1．再看嫦娥奔月的画面，再读这段文字，你有了不一样的感受吗？ 2.这时飘悠奔月的嫦娥心中会想些什么呢？ （欣慰、遗憾、不舍） 指导朗读： 3．因为这样的美好情感，也就产生一个美好的节日，那就是—— 学生交流 感情朗读 3.全班齐读第八自然段 人物是故事的要素，体会人物形象是领会故事意蕴的关键所在，也是培养学生阅读能力的重要抓手。每一个优秀的文本都会留下一定的阅读空白，使得读者能够借助自己的阅读积累与生活积淀积极参与文本的二度创作。《嫦娥奔月》的故事同样也有这种“疏可走马” 的自由空间。可以进一步由于时间没把握好的原因，最后一小节的处理十分苍促，学生没有能够体会到月亮为什么代表了人们的企盼团圆的心？为什么八月十五的企盼更会让人生发对美好的无尽追忆与感怀？还有学生在表演嫦娥与逢蒙进行周旋时，虽然能够表演，但言语比较苍白，没有体会到嫦娥的机智，我想如果之前多给学生一点时间准备的话，效果可能就会大不一样。 ????上完这节课后，我深感遗憾的是课中时间安排不当，。追问有两种重要的价值取向：一是指向学生的思维深度，要求不仅知其一，又要能知其二；二是指向学生的思维过程，不仅要知其然，还要知其所以然。追问运用得当，对于学生明确自己的想法，提高学生思维活动的完整性、准确度，建立自己的认知结构具有独特的价值。 学生在课