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教育数字化转型背景下中小学教师素养的“变”与“不变”

摘要：在教育数字化转型的背景下，中小学教师素养面临着变化和挑战，同时也需要坚守师德师风等育人本质。明确教育信息化转型过程中教师素养的“变”与“不变”，能够更清晰地把握教师素养的本质以及信息化在教育教学中的位置与作用，对提升教师的专业素养和能力，以适应数字化教育的需求，更好地服务于学生的成长和发展，具有重要意义。本研究分析了教育数字化转型对教师教学带来的影响和挑战，即中小学教师素养“变”的部分；厘清了当前中小学教师素养的基本要素，即中小学教师素养“不变”的部分。笔者认为，一方面，在教育数字化转型背景下，提升中小学教师素养至关重要；另一方面，教师立身为本的教学技能、师德师风以及人文素养仍然需要关注和提升，防止过度关注技术而忽视教育的本质。

关键词：教育数字化转型；教师素养；中小学教师；数字化教育

在信息时代，数字化转型已成为全球教育领域的重要发展趋势。党的二十大报告提出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”人才培养模式以及人才需求的变化，使推动教育实现数字化转型成为当前教育改革的首要任务。

随着技术的迅速进步，教育方式逐渐从传统的课堂教学向数字化、网络化的方向转变。这种转变给中小学教育带来了深远的影响，同时也对中小学教师提出了新的挑战和要求。教师的角色、教学方式以及学生的学习方式都在发生着根本性的变化。在此背景下，探讨教育数字化转型对中小学教师素养的影响以及有效提升教师素养具有重要意义。

在教育数字化转型过程中，教师发挥着不可替代的作用。作为引导者，教师需要更好地理解和掌握新的教育理念与技术，引导学生适应新的学习方式，培养他们的信息素养和创新能力。作为合作者，教师需要与家长、同事建立良好的合作关系，共同参与和支持学生的学习过程。同时，教师还需要与技术人员合作，开发适合学生的数字化教育资源。作为研究者，教师需要在数字化教育的转型中不断反思和实践自己的教学理念与方法，研究学生的学习特点和规律，以更好地满足学生的学习需求。

本研究旨在探讨教育数字化转型背景下中小学教师素养的内涵、挑战与提升路径。通过深入分析教育数字化转型对中小學教师素养的要求以及现有研究中关于教师素养提升策略，以期为中小学教师素养发展提供有针对性的建议，促进中小学教师在教育数字化转型过程中的专业发展和素质提升。同时，本研究结果也将为相关政策制定与实践应用提供有益的参考和借鉴。

一、中小学教师素养的内涵及其构成要素研究

当前，关于教师素养的内涵及其构成要素研究较多，从文化道德素养、信息技术素养到人际素养、育人素养以及自我发展素养等，都在一定程度上反映了新时期教育对教师的深层认识和高度期许，也预示着教师素养的发展轨迹和未来趋势。

我国电化教育领域资深教授南国农指出，当代教师必备的两个核心素养是文化道德素养和信息技术素养。其中，文化道德素养主要包括学科专业知识与技能、普通文化知识、教育科学知识与技能以及教师职业道德；信息技术素养主要包括信息技术意识、知识、能力与道德。南国农教授将技术素养作为教师两大素养之一，强调了技术应用能力在教师教学中的重要地位。

欧盟发布的《教师素养与资格的欧洲共同原则》将教师素养划分为与他人打交道，与知识、技术和信息打交道以及与社会打交道三类要素。我国有学者对比分析了欧盟多项有关核心素养框架构成要素的政策文件，指出欧盟教师核心素养框架虽在不同时期有所不同，但共同之处在于都包含了四方面内容，即教师在知识层面、学生层面、工作层面以及自我层面的素养。其中，知识层面是指教师应具备的学科知识和学科素养；学生层面是指教师能够围绕学生学习开展有效的学习支持，从而满足学生需求，促进学生全面发展；工作层面是指教师能与同事、家长建立互相支持的合作关系，在这一合作的共同体中养成一定的学科研究和反思能力；自我层面是指教师应具备反思自我和改进自我的能力，通过不断地自我反思促进专业成长。欧盟教师核心素养框架的制定是为了提升教师培养质量、推动教师持续专业发展，以应对教育面临的挑战。

有研究者在借鉴国外教师素养标准的基础上，结合我国实际，总结出了七大教师素养，其中共包括十九个子要素，可归类为四个领域。具体见表1。

经实证调查发现，学生认同教师应具备这七大素养，其中对教师的自我素养和功能素养需求较大，且对功能素养中的全人教育素养较为关注。不同学段的学生对素养的需求度有所不同。一般来说，学段越低的学生越关注教师的育人素养，特别是自我素养和社会素养；学段越高的学生越关注教师的教书素养，特别是认知素养。我们可以认为，低学段学生更需要教师的育人功能，因此教师需要具备高尚的品德和优秀的品质；高学段学生更需要教师的教书功能，因此教师需要掌握丰富的学科知识和技能。在教书和育人两个维度上，学生希望教师首先具备较高的育人能力