开放性数学问题的思维价开放性数学问题的思维价值.doc

开放性数学问题的思维价值 结论开放型 学生学习上的差异，使他们在利用已知信息进行分析时，能发现并提出多种多样的问题。设计问题开放的开放题，有助于贯彻因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，做到面向全体学生，使每个学生都得到发展。 例如，老师给出一个条件，两条直线平行，甲、乙、丙同学各指出这个条件一个特征： 甲：被第三条直线所截，同位角相等； 乙：被第三条直线所截，内错角相等； 丙：被第三条直线所截，同旁内角互补。 3．设计开放型 例如，(课程标准华东师大版《数学》七年级（上）第13页习题第5题)某居民小区搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的图案由圆和正方形组成（圆和正方形的个数不限），并且使花坛的面积约占矩形面积的二分之一左右。请画出你设计的 方案 4．举例开放型 例如，说出生活中的一件可能发生的事情　　　　　。（福州市02-03学年第一学期期末初一数学试题） 再如，请根据你生活经验，对代数式2a给出一个实际背景的解释：　　　　　。　（福州市03-04学年第一学期期末初一数学试题） 3.数学开放题一般具有下列特征： 1、不确定性：所提的问题常常是不确定的和一般性的，其背景情况也是用一般词语来描述的，主体必须收集其他必要的信息，才能着手解的题目。 2、探究性：没有现成的解题模式，有些答案可能易于直觉地被发现，但是求解过程中往往需要从多个角度进行思考和探索。 3、非完备性：有些问题的答案是不确定的，存在着多样的解答，但重要的还不是答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中主体的认知结构的重建。 4、发散性：在求解过程中往往可以引出新的问题，或将问题加以推广，找出更一般、更有概括性的结论。 5、层次性：常常通过实际问题提出，主体必须用数学语言将其数学化，也就是建立数学模型。 6、发展性：能激起多数学生的好奇性，全体学生都可以参与解答过程，而不管他是属于何种程度和水平。 7、创新性：教师难以用注入式进行教学，学生能自然地主动参与，教师在解题过程中的地位是示范者、启发者、鼓励者、合作者。 3．1．对思维深刻性的培养。 一般来说，一道开放题中至少包含两个以上的数学知识点。这就自然要求学生从不同角度观察面对的问题，从平常中看出异常，对问题作出全面、深入、正确的判断，找出式、形结构等多方面的特征，透过现象掌握本质，然后在自己原有知识的基础上，联想有关条件或目标，将问题转化，找到自己独到的解题答案。从而，有利于培养思维的深刻性。 3．2．对思维灵活性的培养 思维的灵活性是指在处理问题时的随机应变的能力。开放题是非常规的数学问题，要求学生善于选择题目所提供的信息，及时调整思维角度、改变原来的思维过程，不固执己见，不拘泥于陈旧的方法，并善于由题目的已知条件提出新的设想和解决问题的方案。从而，有利于培养思维的灵活性。 3．3．对思维发散性的培养 探求开放题问题的多种答案，要求学生全面观察，广泛联想，多方向、多角度去思考。如案例1中的问题要对数字和、进位性质、数字0的位置等全面考察，发现它们之间的规律与联系，这样的训练环境比封闭题更有效地培养学生的发散性思维能力。 3．4．对思维批判性的培养 由于开放题的结论常常是未知的或不确定的，有的有待于猜想，有的存在多种可能，这就为培养学生思维的批判性提供了极好的机遇与素材，我们应当教会学生善于运用各种思维形式，排除不可能发生的情况，作出正确的选择与判断。 3．5．对思维创造性的培养 “开放题的核心是培养学生的创造意识和创造能力。”由于开放题自身的条件的不完备性、答案的不确定性，常常需要学生具有打破常规解决问题的一种创造能力。如善于发现问题找出疑问，在条件变化的情况下，寻求新的解法，甚至能提出某种设想，不论这种设想正确与否，都是创造性思维的开端。 结束语 1．数学开放问题具有挑战性，有利于激发学生的好奇心、好胜心，有利于增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，为学生 2．数学开放问题有利于使学生体验数学知识来源于生活、又服务于生活，用数学的眼光观察实际生活，并能有机地结合其他学科知识，培养解决实际问题的能力； 3．数学开放问题具有的灵活性、多向性和开放性，有利于扩大学生的思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造，开拓学生的思路，开发学生的潜能，使学生领悟到再生知识的方法与数学发现的途径，有利于培养学生的创新意识与创造能力。