《冷水与热水》教学设计.docVIP

教科版三年级下册第六单元 课题 1.热水与冷水 送教者：缙云县实验小学 祝桂义 学材 分析 本课时从学生的生活经历入手，用触摸等方法感受冷水与热水的温度差异，然后从实验的方式帮助学生变换角度、变换方法去研究冷水和热水还有什么不同。 学生已有的知识、经验 在生活中，学生已有感知物体冷热的经验和零碎的知识，但对冷热现象并没有很深的认识。学生也已经掌握了一定的研究物体的方法。 学习 目标 经历用触摸等方法感受冷水和热水的温度差异的过程，并经历从不同角度、用不同方法研究冷水与热水的过程。 培养勇于探索的科学精神，明白科学就在我们的日常生活之中。 3、努力使课内的研究在课外得到延伸。 导学方法 观察实验法 讨论分析法 教学流程 学生主要学习活动（自主、合作、探究）设计 一、创设情境，启发学生发现问题 师：玩，大家都很喜欢吧。在炎炎烈日之下，大家也会玩得热火朝天，回来后，你们最想喝的是什么啊？——水——今天，我们就来“玩水”。 师：对于水，大家一定都非常熟悉，能说说它的特点吗？ 生（预设）： 没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体…… 生（预设）：假如把盐一类东西放进去会化了…… 师（机动）：能不能把水的特点写在白纸上呢？——画 今天，老师就用水来做个实验，注意：大家一定要仔细观察，看看究竟有什么现象发生？ （预设一）——蒙着气球的试管分别放入热水和冷水里面。 师：同学们，同样是水，一杯是冷水，一杯是热水，气球就有不同的表现，看来，冷水和热水真值得我们去研究。好！今天我们就来研究“冷水和热水”————板书 （预设二）——把相同量的淀粉分别放入热水和冷水里面，并搅拌。 师：同学们，同样是水，一杯是冷水，一杯是热水，放入淀粉后变化就完全不同，看来，冷水和热水真值得我们去研究。好！今天我们就来研究“冷水和热水”————板书 [设计理念]：努力创设学习情景，衔接学生已有的知识背景，激发学生相互交流，诱导学生竞争和共享，让个人的优点成为大家共同的优势。让学生了解水的特点既是对过去水知识的总结，又为后面研究热水与冷水的不同的探究活动奠定基础。巧妙地运用“问题情景”：让学生发现冷水与热水引起气球的不同变化（放入淀粉后引起的不同变化），产生问题冲突，激活学生思维，驱使学生进一步去探究。 二、联系实际经验，鼓励学生猜想与假设 师：那么冷水与热水有什么不同呢？大家结合生活实际想一下。 生（预设）：热水是热的，冷水是凉的。 师：热和凉叫什么？——温度 生（预设）：冷水的温度低，热水的温度高。 师：有的热水非常烫，会把人的皮肤烫伤，所以，生活中我们遇到热水要怎样？ 生（预设）：注意安全。 除了温度不同，冷水与热水还有什么不同？ 生（预设）：冒气——体积膨胀——泡茶——冰融化——盐溶解——糖融化 师：好！又有一个新发现。等会儿证明给我看行吗？ 师：你真细心，你能证明给我看吗？怎样做这个实验呢？ 师：有人有不同意见吗？ 师：两种意见，看来要靠实验来证明。 师（随机）：能把热水和冷水的不同点写下来吗？ [设计理念]：为学生提供充足的时间和空间，鼓励学生利用已有的知识和经验进行大胆地猜想和推想是新课程以人为本、重视探究过程体验的重要体现。无论学生的猜想正确与否，教师都不给予过早地肯定或否定，而只做好科学的引导和人性化的合理评价，充分把握住了教师是学生探究的合作者、困难的引导者、成功的欣赏者的角色转变，有效地保护了学生探究的积极性和成功的自信心。抓住时机适时地进行安全教育是科学探究必须强调和注重的人文关怀。 三、引导学生制定探究计划 师：这些都是同学们的猜想，究竟冷水与热水有没有这些不同，光是靠想有没有用？ 师：而是要怎么去做？ 生：做实验。 师：你打算怎样用实验来验证自己的猜想呢？——学生交流 师：哪些是我们课堂上可以做的？ 师：我给大家准备了一些材料，有：茶叶、盐、红墨水、糖、淀粉、面粉、热水、冷水、白纸、塑料袋、气球、皮筋等，选择一个问题去研究、实验。 师：小组讨论一下，需要什么材料、工具，各人怎么分工，打算分几步做？ 师：将实验的计划在白纸上写下来。——学生设计制定研究计划 5.学生（预设）：交流小组的研究计划。 [设计理念]：制定研究计划是探究活动深入的关键一步，也是提高探究活动科学性和有效性的重要环节。引导小组合作讨论，将信息与问题进行比较、分析和选择，不仅有利于学生制定科学合理的探究计划，而且是学生经历探究过程的必经过程，也有利于学生形成严谨的科学态度。教师为学生提供在课堂中能展开研究的有结构的材料是实验探究活动有序展开并深化的重要前提。将研究计划在纸上写下来，有助于学生形成科学探究的方法和良好的探究习惯。 四、引领学生观察、实验、操作 师：请各小组根据自己的研究计划，进行研究。需要老师提供的材料的，请