《函数奇偶性》公开课教案.doc

公开课教案 高场职业中学 阳红秀 授课内容：1.3.2 函数的奇偶性教学设计 授课班级：14学前教育2班 授课类型：新授课 授课时间：2014年11月4日(周二)上午第3节 课时：1 教材分析： 函数的奇偶性选自高等教育出版社基础模块第二章第三节《函数的性质》的内容，本节安排为二课时，《函数的奇偶性》为本节中的第二课时。 从在教材中的地位与作用来看，函数是高中数学学习中的重点和难点，函数的思想贯穿整个高中数学。而函数的奇偶性是函数的重要性质之一，它与现实生活中的对称性密切联系，为接下来学习指数函数、对数函数和幂函数的性质奠定了坚实的基础。因此，本节课的内容是十分重要的。 学情分析： 授课对象为高一学前教育（2）班的学生，从学生现有的学习能力来看，具有一定的分析问题和解决问题的能力学生只有少数，但是他们也能根据以前学习过的二次函数和反比例函数这两个特殊函数的图象观察出图象对称的思想，使本节通过观察图象学习函数奇偶性的定义成为可能。 教学目标： 知识与技能目标： 通过本节课，学生能理解函数奇偶性的概念及其几何意义，掌握判别函数奇偶性的方法。 2. 过程与方法目标： 通过实例观察、具体函数分析、图形结合、定性与定量的转换，让学生经历函数奇偶性概念建立的全过程，体验数学概念学习的方法，积累数学学习的经验。 情感态度与价值观目标： 在经历概念形成的过程中，培养学生归纳、概括的能力，使学生养成善于观察、用于探索的良好习惯和严谨的科学态度。 教学重难点： 重点：函数奇偶性概念的形成和函数奇偶性的判断。 难点：理解函数奇偶性的概念，掌握判断函数奇偶性的方法。 教法分析： 为了实现本节课的教学目标，在教法上，我通过大自然中对称的例子和学生已掌握的对称函数的图象来创设问题情境，启发学生自主思考，归纳共同点，从而调动学生主体参与的积极性。 在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念，在给出偶函数的定义之后，让学生类比得出奇函数的定义。 教学过程： 复习旧知 （1）点Ｐ（ a, b)关于 x轴的对称点的坐标为P（a,-b) .其坐标特征为：横坐标不变，纵坐标变为相反数； （2）点Ｐ（ a, b)关于 y轴的对称点的坐标为P（ - a, b) ,其坐标特征为：纵坐标不变，横坐标变为相反数； （3）点Ｐ（ a, b) 关于原点 对称点的坐标为P（-a,-b) ,其坐标特征为：横坐标变为相反数，纵坐标也变为相反数． 新课导入 通过课件展示两组具有对称性的图片，让学生感受生活中的对称美。 从而联想数学中是否也有这样的对称呢？ 新课教学（此为师生互动环节） （一）偶函数 1.在感受了生活中的对称美之后，请学生做出函数和函数的图象，让学生观察这两个函数的共同点，学生易得出函数图象关于y轴对称的结论。 2.列表寻找规律，引导学生从数值角度研究函数图象关于y轴对称这一特征。 x -3 -2 -1 0 1 2 3 9 4 1 0 1 4 9 x -3 -2 -1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 学生通过观察表格，易发现这两个函数的自变量互为相反数时，相应的两个函数值相同。即点(x,f(x))在函数图象上,相应的点(-x,f(x))也在函数图象上。 再让学生思考：能否利用函数解析式来描述函数图象的特征呢？从而引出偶函数的定义： 如果对于f(x)定义域中任意一个x，都有f（-x）=-f（x），那么f(x)就叫做偶函数。 （二）奇函数 用同样的方法，让学生观察的图象，让学生类比学习偶函数的过程，得出结论，再让学生仿照偶函数的定义给出奇函数的定义。 x -3 -2 -1 0 1 2 3 -27 -8 -1 0 1 8 27 x -3 -2 -1 1 2 3 -27 -8 -1 1 8 27 奇函数：如果对于f(x)定义域内的任意一个x,都有f(-x)=-f(x),那么函数f(x)就叫奇函数. 思考：由于对于任意一个x，都有一个﹣x与之对应，因此奇偶函数的定义域有什么特征呢？ 通过这个思考，引导学生发现对于定义域内的任一个x，-x也在这个定义域中，从而引导学生得出奇偶函数的定义域