【教案一】11.3.2多边形的内角和.docVIP

课题:11.3.2 多边形的内角和 教材:义务教育课程标准实验教科书人教版八年级上册 一、教材分析： 《三角形》这一章章节结构是“与三角形有关的线段”、“与三角形有关的角” 、“多边形及其内角和”、“课题学习 ”就起到了将知识应用到生活中的桥梁作用。在前一节已经学习了多边形三角形是多边形的一种借助三角形的内角和将多边形分割成若干个三角形研究多边形通过实验多边形内角和公式。 情感态度： 通过动手实践、相互间的交流，进一步激发学习热情和求知欲望。同时，体验猜想得到证实的成就感，在解题中感受生活中数学的存在，体验数学充满探索和创造。 三、教学重点、难点 重点：探索多边形内角和公式。 难点：分割多边形为三角形这一过程。 四、教学方法：教师引导下的自主探究。 五、教学过程设计 问题与情境 师生活动 设计意图 创设情景： 直接导入。 问题：三角形的内角和是多少度？（180°）长方形的内角和等于多少度？正方形的内角和等于多少度？ 引出课题：您想知道任意一个多边形的内角和吗？今天我们就来进一步探讨多边形的内角和。 教师提出问题，学生积极思考并回答。 本节课直接导入，简洁明快，使学生更容易进入学习状态。 建立与学生的已有知识的联系：三角形的内角和等于180°，长方形和正方形的内角和都是360°，有助于后继问题的解决。也易于学生接受。 建立模型： [活动1] 问题1：猜一猜：任意四边形的内角和等于多少度？ 问题2：你是怎样得到的？你能找到几种方法？ 问题3：对比观察这些分法有什么异同点。 1、引导学生猜想：四边形的内角和等于360°。 2、学生可能找到以下几种方法：①“量”——即先测量四边形四个内角的度数，然后求四个内角的和；②“拼”——即把四边形的四个内角剪下来，拼在一起，得到一个周角；③“分”——即通过添加辅助线的方法，把四边形分割成三角形。 3、学生分小组交流与探究，进一步来论证自己的猜想。教师深入小组参与活动，引导学生利用添加辅助线的方法把多边形转化为三角形 4 、由各小组成员汇报探索的思路与方法，讲明理由。 学生展示探究成果 A D B C 分成2个三角形 180°×2=360° D A O B C 分割成4个三角形 180°×4-360°=360° A D B P C 分割成3个三角形 180°×3-180°=360° D A B C R 分割成3个三角形 180°×3-180°=360° 5、教师在学生回答的基础上小结：借助辅助线把四边形分割成几个三角形，利用三角形内角和求得四边形内角和。并提出这是数学学习中的一种常用转化的思想方法。 学生积极思考，大胆发言教师给予正确的评价和鼓励。 教师可点拨学生从正方形、长方形这两个特殊的多边形的内角和，进而猜测出四边形的内角和等于360°。 四边形是多边形中的简单图形，因此，从四边形入手，有利于学生把四边形转化成三角形，从而体会转化的思想方法。 鼓励学生积极参与，合作交流，用自己的语言表达解决问题的方式方法，发展学生的语言表达能力与推理能力。鼓励学生寻找多种分割形式，深入领会转化的本质——将四边形转化为三角形问题来解决。让学生体验数学活动充满探索，体验解决问题策略的多样性。 鼓励学生接受别人观点的同时，乐于表达自己的观点，发展学生的语言表述能力。 通过总结进一步渗透转化思想。 通过对比培养学生的发散思维能力。 [活动2] 问题：选一种你喜欢的上述分割的方法，你能求出五边形、六边形、七边形的内角和吗？ 1、学生先独立思考，再分组活动。 2、教师深入小组，参与小组活动，及时了解学生探索的情况。如果出现其它的解决问题的办法教师要因势利导，给予学生正确的评价。 通过增加图形的复杂性，再一次经历转化的过程，加深对转化思想方法的理解，体会由简单到复杂，由特殊到一般的思想方法。 同时，在四边形的基础上，继续探索连续整数边数的多边形的内角和与边数间的关系。为活动3归纳n边形的内角和与边数的关系准备素材。在探