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《除数是整数的小数除法》教学设计 南和县第一小学 王小军 教学内容：冀教版第三单元第一课时 教材分析：这节课是九年制义务教育第二学段数与代数领域的内容。除数是整数的小数除法，是在学生掌握整数除法的基础上进行的教学，整数除法是学生学习小数除法的起点。 学情分析：在次之前学生已经学会了整数除法，小数点位置变化规律，这位学习本课打下了基础。 设计思路：本课思路 按照情景引入---提出问题---探究问题---解决问题---形成方法----巩固应用 流程来设计本课 教学目标 1．结合具体事例，经历自主解决问题和学习除数是整数的小数除法计算方法的过程。 2．理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理，会笔算除数是整数，商是一位小数除法。 3．积极主动参与数学学习活动，获得运用已有知识解决问题的成功体验。 教学重点 能够用竖式计算除数是整数，商是一位小数除法。 教学难点 掌握除数是整数的小数除法计算方法的过程。 教学过程 一、情景导入 出示情境图，了解电池信息 今天我们就来研究关于这几种电池价格的问题。 二、解决问题 （一）解决问题（1） 师：从图中，我们知道2节5号电池卖5元钱，请同学们想一想，或用自己的方法算一算：平均一节5号电池多少钱呢？ （学生独立思考并计算。） 师：哪位同学愿意把自己的想法或算法告诉大家？ （学生在介绍方法的过程中，教师进行恰当的评价，鼓励学生大胆地表达自己与众不同的算法。） 学生可能会有如下说法： （1）一节电池2.5元，2节电池就是5元。 （2）一节2元，两节4元，5元减4元还剩1元，1元是10角，10角平均分成两份，每份5角，所以，一节电池是2元5角，也就是2.5元。 （3）我这样想：把5元平均分成2份，每份是2元，还余1元，把1元变成10角，10除以2商5，是5角，2元和5角和起来是2.5元。 （4）这样算：5元除以2商2余1元，1元是10角，10角除以2就是5角，和起来是2元5角，即2.5元。 （5）这样算：把5元换成50角，50角除以2等于25角，就是2.5元。 …… 第（2）、（3）、（4）三种方法，如果一种也没有出现，教师参与交流。 师：同学们用这么多方法计算出了，一节5号电池2.5元，那怎样列出算式表示计算结果呢？ （学生说，教师板书：5÷2=2.5（元）） 师：5除以2等于2.5是同学们用以前的知识口算出的结果，怎样用竖式计算5除以2呢？现在我们一起研究一下。 （教师板书出竖式：） 师：下面，请同学们说，我来写。5除以2怎么算？ 师：谁来说一说，商中的“2”表示什么？这个“4”表示什么？余数“1”表示什么？ （给学生一点思考时间。） 生：商中的“2”表示每节电池2元，“4”表示两节电池4元，余数“1”表示还剩下了1元。 师：剩下的1元还能继续除吗？ 学生可能有不同意见。如： （1）不能，因为1不够2除，（或比2小）。 （2）可以把1元变成10角继续除。 如果第（2）种意见没有，教师启发学生想一想刚才口算的过程。 师：很聪明，根据前面的口算想到，把1元变成10角继续除。好，在余数1后面添0，把1元变成10角继续除。 师：10除以2商几？表示什么？ 生：商5，表示5角。 师：5角是多少元？ 生：0.5元。 师：0.5元不够1元，在商的什么位上？怎样写？ 生1：写在商的十分位上。 生2：在2的后面点上小数点，再写5。 师：观察我们完成的竖式和计算结果，谁能用自己的话说一说与以前的整数除法有什么不同？ 学生可能会说： （1）以前商2余1后就不再除了，商中没有小数点。 （2）现在把余数1元变成10角继续除以2，得数是小数。 …… 师：对！今天我们学习的除法叫小数除法。 （教师板书：小数除法。） 师：谁能说一说为什么在商中2的后面点上小数点？ （学生可能会有不同的表达语言，只要意思对，就给予肯定。） （二）解决问题（2） 师：刚才我们用竖式求出了一节5号电池2.5元钱，现在再来算一算，一节7号电池多少钱？谁来列算式？ （学生口述算式，教师板书：） 7.2÷4 师：在用竖式计算之前，大家先估算一下，一节7号电池多少钱？说说你是怎样估算的。 学生可能会有不同的算法。 （1）因为一节7号电池2元，4节就是8元。所以一节7号电池不到2元钱。 （2）一节电池1元钱，4节就是4元，还剩下3.2元，不够每节电池1元，所以，一节电池1元多，不到2元。 （3）因为7.2元等于72角，72角除以4等于18角，也就是1.8元。所以，1节7号电池1.8元。 …… 如果第（2）种方法学生没有，教师参与交流。 师：刚才同学们估算出了一节7号电池1元多（也有同学算出了一节7号电池1.8元），那么，你们能用竖式计算出一节7号电池多少钱吗？大胆试一试！ （学生试算，教师巡视，个别指导。） 师：哪位同学愿意给大家介绍一下你是怎么算的