2010小学语文四阶段教学流程2010小学语文四阶段教学流程.docVIP

上蔡县小学语文“四阶段”教学流程及操作要领 阅读教学是小学语文教学的基础环节，是培养学生语文能力的主阵地。其基本教学流程及操作要领如下： 一、导入新课 新课伊始，教师根据文本特点及学生心理特点，创设适宜的教学情景，如播放课件、利用图片、实物演示、实验操作、设置悬念、激情讲述、播放音乐、师生对话、复习旧知、讲故事、猜谜语、做游戏等手段，迅速点燃学生的思维火花，产生强烈的求知欲望。导入新课要注意以下几点：一是能够简洁恰当地导入正课；二是能够渲染课堂气氛，激发学生参与的期待；三是为整节课奠定良好的情感基调。 板书课题后，教师引导学生针对课题质疑。课题是文章的眼睛，它或蕴含着文章的主要内容，或揭示了文章的中心……引导学生据题质疑，不仅能培养学生质疑问难的能力，还能激发其学习兴趣，促使他们依法处理、积极地去探求知识。如五年级上期《地震中的父与子》可让学生围绕课题质疑：这是一场怎样的地震？父亲与儿子在地震中做了什么事？分别是怎样做的？ 二、初读感知（主要任务是从整体上感受课文语言，初步感知课文的主要意思） 1、提出明确的初读要求，学生自读课文，要求读正确、读通顺。（检查学生读课文情况时，以指名分自然段读为主，以便纠正丢字、添字、错字和读破词、句的现象） 2、检查字词掌握情况 识字、写字编排原则为认写分开、多认少写，识字量下要保底，上不封顶。 对于要认的字，低年级要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件记认字形。教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。巩固识字是教学的难点，教师要采用多种形式，注意加强生字的复习和巩固，防止回生；中年级应初步培养学生独立识字能力，完成认字的任务主要靠自学、自查，教师适当检查、指导；高年级要更加放手，培养学生较强的独立识字的能力。 对于要写的生字、精读课文中出现的新词，尤其是难写的字、易混淆的字形教师要重点指导，引导学生随时抄写，及时听写检测。特别是低年级，课内一定要留有足够的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构。 3、概括主要内容 要求学生用自己的话说，语言要简洁，老师相机归纳出不同文体概括主要内容的方法。如记事为主的文章，只要说清楚什么时间谁在什么地方做了什么事，就抓住了课文的主要内容。 （说明：如果课前安排了预习，初读阶段必须检查预习） 三、精读感悟（主要任务是感悟作品语言、强化积累语言、促进语言运用） 1、出示阅读提示，学生自读课文，边读边思考 阅读提示可根据教学需要一次性出示，也可分时段出示。阅读提示要详细，须明确，易知晓，还应有层次性，更要清楚地告诉学生自学内容、自学方法、自学要求等。如默读古诗，可先采用结合注释，联系诗句，观察插图等方法理解题目、词语、诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边，然后用自己的话说说每句诗的意思，不理解的地方标出“？”。 2、交流读书收获 个体自学后的班级交流，应让学困生发言、中等生补充，中、优等生评价，并要求学生善倾听，会评价，能辩论；班级交流时出现的共性问题需要小组讨论的，应做到“五有”：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，忌形式主义。 理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学时，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采用多种方法：一是要抓住重点词句理解课文内容。二是阅读中联系生活实际，深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。（教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情的读，如说明文）同时，还要在教师重点讲解和与学生阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，对重点内容，可以采用感知性地读、理解性地读、体验性地读、欣赏性地读、积累性地读等方法。读应做到“四结合”：读与思结合，带着问题有目的的读；读与注结合，养成“不动笔墨不读书”的习惯；读与情结合，张口读书就要把自己的理解和感受表达出来，讲究声情并茂，有滋有味；读与评结合，自评、他评，以评促读，评中受益。 教师要把问题的解决融入不同形式的语言文字训练之中，促进“三维目标”的整体推进。词语训练方面，如：“总理（ ）审阅，看完（ ）就用铅笔在哪（ ）后面画上一个小圆圈。”（《一夜的工作》）读课文填空，你认为括号里的词语可以去掉吗？为什么？一方面引导学生感悟重点词语在句子中的意思及作用，另一方面启发学生习作时用词准确、巧妙，能够恰当地表情达意；句子训练，例如：“他挖了8小时、