魏晋南北朝门阀政治与士族生活.docVIP

魏晉南北朝門閥政治與士族生活 史料教學法之實驗 壹、前言 從事教學工作以來，一直以傳統的教學模式來進行歷史教學，當然它是一種保險的方式，老師說學生聽，學生們回家後只要記熟課堂和課本內容，便能得高分。「背多分」是不可破的法則，（雖然學生可能對歷史知識是一連串片段式的史實堆砌）但這是獲得分數回饋的最好方法，於是老師努力講賣力講，學生在下面努力背賣力記。這種模式，幾年來身為老師的我們從未懷疑過它的恰當性，一直到了在清華歷史暑期班上課後，才知道所謂的「歷史教學」可以有許多不同的方式。利用不同的教學方式可以讓學生能有更豐富的思考經驗，有助於學生們更清晰地掌握歷史知識中的重要概念，例如證據、因果、神入以及變遷等，從而更進一步理解歷史這門知識形成的過程。也在此學習到歷史教學最重要的是學生歷史思維能力的發展，歷史課應不只是歷史知識的傳達，更要從其中培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。這意思即是學生不只學會了知識，更重要的是學會了求知、學會做人、學會生活、學會處世，它不是一門死的科目，它是能活用的科目。（尤其可以從中學會依據資料來判斷人事的狀況---雖然那是過去的人事，但原理是相通的。） 新歷史教學的目標是如此動人，但是該如何達到這個目標？該要用何種方式來進行教學呢？某些新的教學方法在理論上很有創意，但在實際上的效果如何呢？我們認為這需要很多的教學實驗來為這些新方法做具體的註腳，來讓我們對這些教學方法的功用與侷限有更進一步的了解。本實驗就是基於這樣的一個用意進行設計的。 我們實驗的主旨在於將史料教學（老師引導學生透過史料的解讀與討論來架構對歷史的了解）和傳統的講述法教學做一個比較，看看這兩種不同的教學法底下，學生的歷史理解與思維能力（透過一些問題的測驗）會有怎麼樣的不同。但是一則由於我們對教學實驗從概念到實作（甚至前後測的設計）都是新手；一則也由於高中課程正在進行改版，高中教師在教學準備上的壓力十分沉重，實驗的粗糙之處也就在所難免了！還請各位先進不吝指教，以為他日改進之參考。 貳、教學實驗大綱 一、課前測驗 目的在於了解兩班學生在原始程度上是否存在著明顯的差異，以及當今高一新生對歷史的一些基本理解。------他們也是國中新教材的第一屆畢業生。 二、教學過程 分兩班進行：一年3班採史料教學法，一年2班則採傳統的講述法，以為對照。 1.史料教學 　　　以史料的運用為此種歷史教學法的主體，它進行的方式主要是史料的說明和詮釋。（而礙於學生的能力和上課時間的限制，對於史料鑑別的工作就無法於本次教學中實行；因它牽涉判定真偽的基本問題外，更包含如何獲得「有效證據」，以及證據如何被理解與詮釋的關鍵概念。）我們想做的是讓學生利用我們已挑選好的史料來進行對過去的理解---讓過去用它自己的聲音來訴說。我們盡量選用一手史料，因為一手史料能帶來臨場感和真實感，具有提昇學習興趣的效果。至於二手資料也可與其他資料做一比較，可引導學生提出問題，幫助他們學習掌握資料證據的概念和技能，所以也不放棄二手資料的運用。此種教學法的基本目標即是： A.鼓勵學生去分析史料的內容，從中引出推論以說明自己的觀點以及支持此觀點的證據 ，而不是讓他們只是去重複或摘要史料的內容。 B.展現敘述和證據之間的關係，常見的提問形式：「在這段資料中可以得到什麼樣的證據來說明呢？ C.讓學生嘗試用自己的眼光去找尋資料中帶來的問題，並用他自己方式處理。 D.明確地針對相互衝突的證據進行討論。 2.講述法教學 即傳統的講述方式，告訴學生教課書內的主要內容和知識，穿插一些人物軼事和故事。當然重點整理，歷史知識的傳達也是重點。 三、課後測驗 主要在於測驗學生結合歷史知識與題目中所提供的資料來分析史事、解決問題的能力。 四、實驗結果的分析與解讀 在前測的參照下，對實施不同教學法的兩個班級所呈現的後側結果進行分析與解讀，希望由此來比較出兩種教學法在教學效果上的差異。 參、教學活動的進行 一、課前測驗 （一）、 歷史是什麼1.課堂上或課本上講的歷史是否就是「過去發生的事實」？它是不是絕對正確的？請回答是或不是，並說明理由。2.歷史知識是怎麼來的？3.歷史和故事有沒有不同？如果有，請說明其差別。 （二）、歷史的學習1.你以前都是怎麼學習歷史的？2.你覺得歷史科該怎麼唸？ （三）、歷史的功用1.你覺得學歷史有沒有用？請舉例說明。2.歷史對你自己有什麼實際用處？請舉例說明。 （四）、對歷史人物或事件的看法1.學習歷史至今，哪一件事或人令你最印象深刻？請略加說明。2.關於魏晉南北朝，哪一件事或人令你最印象深刻？請略加說明。3.你印象中曹操是怎樣一個人？你根據什麼有這樣的想法？