学生发展核心素养框架下的教、学、评20141130.ppt

国外“核心素养”概览：其他国家或国际组织的核心素养 国外“核心素养”概览：其他国家或国际组织的核心素养 国外“核心素养”概览：其他国家或国际组织的核心素养 国外“核心素养”概览：小结 国外“核心素养”概览：小结 国外“核心素养”概览：小结 国外“核心素养”概览：小结 我国学生发展核心素养的可能要素 全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学，提高学生审美和人文素养。 ——根据《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》 我国学生发展核心素养的可能要素 着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。 教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 ——根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 我国学生发展核心素养的可能要素 1.品德发展水平：行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念 2.学业发展水平：知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识 3.身心发展水平:身体形态机能、健康生活方式、审美修养、情绪行为调控、人际沟通 4.兴趣特长养成:好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展 5.学业负担状况:学习时间、课业质量、课业难度、学习压力 ——根据《中小学教育质量综合评价指标框架》 学生发展核心素养框架下的 教、学、评 四川省教育科学研究所 四川省基础教育监测评估中心 赖长春 2014年12月 学生发展核心素养框架下的 教、学、评 学生发展核心素养框架下的 教、学、评 学生发展核心素养框架下的 教学质量观及其测评 一、学生发展核心素养概述 “核心素养”概念提出的背景 “培养什么人” “怎么培养人” “为谁培养人” ＋ 教育 目的 “核心素养”概念的提出过程反映了教育目的演变过程 “核心素养”概念提出的背景 “核心素养”概念的提出过程反映了教育目的演变过程 古 今 中 外 “核心素养”概念提出的背景 世界教育目的的变革 1972年《学会生存：教育世界的今天和明天》 1989年《学会关心：21世纪的教育——圆桌会议报告》 1996年《教育——财富蕴藏其中》 2001年第46届国际教育大会 学会生存 学会关心 四种学习 学会共存 “核心素养”概念提出的背景 学会生存 1.学会学习，掌握学习的方法，以便可以终身吸收新的知识； 2.学会自由地和批判地思考，具有怀疑的能力； 3.掌握科学方法，具有把科学精神和诗情意境两相结合以探索世界的能力； 4.具有创造精神，能够在创造活动中并通过创造活动来完善自己； 5.具有承担社会义务的态度，懂得个人的行为具有全球性的后果，能够考虑事物的轻重缓急，并能够承担人类命运的共同职责中自己的一份责任 “核心素养”概念提出的背景 学会关心 1.关心自己，包括关心自己的健康； 2.关心自己的家庭、朋友和同行： 3.关心他人： 4.关心社会和国家的利益； 5.关心人权； 6.关心其他物种； 7.关心地球的生活条件； 8.关心真理、知识和学习。 “核心素养”概念提出的背景 四种学会 1.学会认知：实际上就是指学会学习。这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识，从而能从终身教育提供的种种机会中受益 2.学会做事：更多地与职业培训相联系。即是要求如何教会学生实践所学的知识，或者在不能完全预计到未来工作变化的情况下，如何使教育与未来的工作相适应。 3.学会共同生活：是指在多元的社会形态下，学会如何与人沟通、相处。 4.学会生存：形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。 “核心素养”概念提出的背景 学会共存 1.发展应变能力，以适应政治的、经济的和社会的、文化的、科技的各方面的人类活动中的迅速变革； 2.发展成为公民的能力，参与并再创造广义的政治生活和公共机构活动； 3.能够保障和促进所有人和各领域的人权，包括生存权、白由权、自身保障权、劳动权、社会及家庭福利权； 4.认识和促使根植于地方、国家和世界的优秀传统的一致性得到强化，并为着共同利益将这些传统发扬光大； 6.能够获得包含技能的知识，能够认识科学进步对环境和日常生活的影响，对当地、国家和世界生活的影响； 7.能