苏北农村中学物理探究教学的问题与对策.docVIP

苏北农村中学物理探究教学的问题与对策 单位：新沂市小湖中学 姓名：马献江 邮编：221427 摘要：本文从苏北农村中学物理探究教学存在的问题（教学理念不新、师生重视不够、探究教学不力）与对策（更新理念 重视探究、把握特点 巧妙探究、科学探究 认识规律）两个方面论述了农村中学如何培养学生物理科学探究方法的若干方略，力求探索中学教育的客观规律。 关键词：苏北农村 中学物理 科学探究 科学探究作为新课程中的一个闪光点呈现给一线教师，他直接影响了教师和学生的行为，改革着传统的教学方式，正如所有事物一样，任何改革之初，都充斥着各种各样的矛盾和问题。城市教师拥有大量的信息资源，拥有大量的与专家切磋学习的机会，拥有过硬的教育教学软硬件环境，科学探究的实施已有声有色，并朝着改革所期望的方向发展，然而在农村中学却不是这样的，科学探究只是一种口号，许多教师对科学探究的本质、重要性、及如何实施科学探究都有很多困惑。 科学探究不仅是一种教学方法，更是一种有效的且有利于培养学生创新思维的学习方法，其对于国家后续人才的培养有着非同一般的重要意义。不能不引起我们及广大教育者的高度重视。作为一名苏北农村中学的物理教师，对苏北农村中学物理教学中科学探究方法的应用现状应有较准确的认识与把握。 一、问题 （一）教学理念不新。 长期以来，苏北农村中学的物理教学一直采用教师讲授学生接受为主的教学模式，老师只要把物理概念、规律、理论及公式和术语灌输给学生，再辅以适量的练习，就能满足自己的教学目的，即得到高分，就能满足学校对自己的评价，“教学质量高”，一般不敢轻易尝试新的教学方式，害怕失去分数，害怕失去荣誉。这显然是与《物理课程标准》中以提高学生的科学素养为核心目标，使学生在知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观方面得到全面发展的目标是完全相悖的。 （二）师生重视不够。 在实际教学过程中，有许多教师也尝试过应用科学探究法进行教学，却发现这样做的结果是教学任务往往难以完成，学生也很少向着自己所期望的方向发展。于是就认为科学探究费时且不利于提高自己的教学成绩，更不适合自己所教的学生，殊不知天底下哪有一撮而就的事情，更不可能有都是天才的学生。 探究教学不力。 作为一名苏北农村中学教师，很少有机会能观摩到真正的科学探究课例，平时也很少有机会参加相关的培训，只是自家几个人搞圆桌会议，却怎么也走不进科学探究的氛围中去，对于如何实施科学探究和实施科学探究的效果如何无从感知。 二、对策 更新观念 重视探究 现代科学技术的迅猛发展使得社会迫切需要有创新意识和创造能力的人才，为了实现可持续发展，必须提高全体公民的科学素养。 首先，从我们普通公民解决问题的角度看，作为一个现代社会的公民，要解决日常生活和工作中的种种问题，科学探究是有效的途径和方法。从平时我们遇到的，电灯不亮了，门铃不响了，米饭没烧熟等都涉及到一个类似探究的过程，科学探究式的学习能帮助我们学会生活。其次，我们应该看到科学探究在社会和生活的各个领域都有广泛的迁移性。例如，我们家要不要扩大养殖项目，我们学校要不要扩大教育规模等问题的解决，都有一个科学决策的过程和方法的问题。也就是说，无论是做科学家还是做普通公民都需要科学探究。再次，科学探究不只是为了满足外在的需要，更重要的是科学探究作为学生的学习方式，具有促进学生发展的内在价值。 （二）把握特点 巧妙探究 探究学习作为一种适应时代发展的学习方式受到人们的关注和好评，在推进探究式学习的过程中，人们通过各种媒介造就了倡导这种学习方式的舆论氛围。但许多人对其认识不足，要么把探究式学习视为高不可攀的，要么是忽视探究式学习的基本特征，对于这些认识我们应该予以更正并把握住科学探究的本质特征。 探究式学习的目标不仅是培养学生的思维能力和增进对知识的理解，还着眼于发展学生对自然现象的好奇心和激发学生的求知欲，增进学生对科学探究本身的理解。例如，增进他们对发现和提出问题的认识、对收集信息和证据的认识、对科学解释和评价的认识等。探究式学习的主体是学生。在学习的过程中，学生是一个积极的探索者、发现者，他必须发挥自主性、能动性和创造性。 探究的过程主要是一个“再发现”过程。学生借鉴科学家的探究方法对自己未曾认识的事物进行探究。这种在发现不是原原本本沿着科学家的发现过程进行的，而是要符合学生的认知规律。探究的过程是在教师的指导下进行的。教师要为学生创造一定的学习情境，激发学生的探究动机，提供必要的探究资源，引导学生解决探究过程中遇到的各种问题，已达成探究式学习的目标。 （三）科学探究 认识规律 先以探究凸透镜成像的规律实验的安排来认识科学探究的规律。过程如下： 意外的发现 有人在实验时发现：当凸透镜距点等较近时，通过凸透镜可以看到正立放大的象；适当增加凸透镜与点灯