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课堂有效检测相关理论 东海中学 傅存军 （1）产生背景 二十世纪中叶，“程序教学之父”、美国心理学家斯金纳提出了程序教学理论及教学模式。主张用“小步子”和“及时强化”为原则来编写教材。因为小步子学生才够得着，及时强化学生的正确行为才能得以保持。卢仲衡的“中学自学辅导教学”实验最初其实就是对美国“程序教学”理论的再实验过程。 经过实验发现，尽管程序教学有很多优点，如体现了学习过程的主体地位、倡导学生自主学习等，但其有效性并不像国外有些报纸宣传的那样堪称“第二次产业革命”。其实从20世纪若干年来移植国外教育理论成功不多的教训表明，西方教育理论不少是脱离中国国情的，很难在中国以其原有的形态扎下跟来，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，要使舶来的理论为我所用，必须经历一个本土化改造的过程。20世纪80年代初，卢仲衡结合“程序教学”和传统教学的优点，开始编写自学辅导教材，进行自学辅导进一步实验，并提出自学辅导课堂教学模式。 （2）自学辅导课堂教学模式——“启、读、练、知、结”。 “启”和“结”是教师在开始上课和即将下课时面向班集体进行的，占15分钟左右；“读、练、知”是在中间30分钟不打断学生思路的状态下进行的。快者快学，慢者慢学，学到课本中指令做练习处就做练习，并核对答案。 具体说：“启”就是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求。启