三年级语文集体备课教案4-5(2014年秋).docVIP

课题 13古诗两首 课型 新授课 共 2课时 第 课时 学情分析 　 　 　 　 教学目标 （1）学习课文生字新词。 （2）正确流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。 （3）读懂古诗，理解诗句的意思。 （4）默写古诗《早发白帝城》。 教学重点 理解诗意，体会诗情，感情朗读。 　 理解诗意，体会诗情，感情朗读。 　 生字卡片 教学过程 　 第一课时 　 一、播放长江三峡图片，激趣揭题 　 　 　 的《早发白帝城》更是脍炙人口。故白帝城又有“诗城”之美誉。（板书课题。 生齐读。） 二、交流资料，知诗人、解诗题。 1.通过查资料，你们了解大诗人李白和他写这首诗的情况吗？引导学生在相互交 流中了解李白，了解本诗的写作背景。 2.根据学生的交流，教师相机小结：大诗人李白被称为“诗仙”，在文学史上占 有辉煌的地位，但他的人生道路坎坷不平。李白五十几岁时曾在永王李璨的手下 做事，后因永王李璨争夺皇位被镇压，李白因而受到牵连，被判罪，流放到夜郎。 夜郎在今天的贵州省境内，当时是偏远荒凉的地方。李白在去夜郎的途中到了一 个叫白帝城的地方（今重庆市奉节县东白帝山）。忽然传来皇帝赦免他的命令， 你们想想，当时李白的心情会怎样？（惊喜、高兴）他随即乘船回到江陵。《早 发白帝城》是他在离开白帝城的途中写的。千百年来被人们所传诵。 3.那么，你知道“早发白帝城”这个题目的意思吗？引导学生说出自己对题目的 理解。 三、读诗认字，抓字眼、明诗意。 1.诗人李白早晨从白帝城出发写下了一首怎样的诗呢？引导学生自读诗文，画出 自己不认识的字。 2.对于学生不认识的字，引导他们用平时常用的方法：看拼音、问别人、查字典 等自己解决。 3.谁愿意把诗读给大家听呢？用指名学生读诗的方式检查学生认字情况，引导他 们把诗读流畅，注意“还、朝、重”三个字，点出它们在本文的读音。 4.诗读得不错，同学们还有哪些字、词不理解呢？引导他们用查字典或和同学交 流的方式搞清楚重点字、词的意思。 5.谁有不理解的字、词呢？ 学生可能回答有，也可能回答没有。若有，则在全班互动学习，鼓励其他同学帮 助解决。若没有，则直接抓重点字“辞”、“还”、“啼不住”检测学生。（学生可 能回答：“辞”在本诗中是“离开”的意思；“还”呢？是“返回”，为什么是返 回呢？要进一步引导学生明白，李白流放途中被赦免，将要回到原来的住地江陵， 所以“还”是“返回”，“啼不住”就是不停地叫之意。对学生回答不完整的地方 相机点拨。） 6.诗中的重点词，同学们理解得不错，诗读得怎么样呢？引导学生读诗，体会刚 才学过的字词。 7.这首诗到底讲什么呢？引导学生根据刚才学的字、词意思先自主思考，再同桌 互相说说诗意。 8.谁愿意说给大家听呢？学生在全班交流自己对整首诗的理解。教师随机评价、 指导。 9.指名学生带着自己的理解朗读这首诗。 四、创设情境，想意境、悟诗情。 1.诗人写这首诗，描绘了怎样的意境？表达了自己什么感情呢？打出画面，配乐 朗读，引导学生一边听，一边想像，自己看到了什么？听到了什么 2.你仿佛看到了什么？听到了什么呢？ （1）仿佛看到了早晨彩云间的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中； （2）仿佛看到了小船一会儿就到了江陵； （3）仿佛看到了小船轻快地行驶，越过了一座又一座山； （4）仿佛听到了长江两岸猿猴在不停地叫着。 学生的回答也可能是几个方面在一起的，或不完整的，无论怎样教师都应： （1）根据学生的回答，视情况相机追问，哪句诗让你看到了这样的情景？听到 了这样的声音？ （2）再引导学生把自己的独特感受，有感情地朗读出来。对学生的朗读，可通 过评价、范读等适时指导。 3.当我们走进诗的意境时，我们已完全体会到了作者愉快的心情，谁愿把这首诗 有感情地朗读给大家听呢？引导学生有感情地朗读全诗，内化情感。 五、拓展背诵，指导写字。 1.同桌有感情地朗读诗，背诵诗。全班交流背诵情况。 2.谁还读过李白的其他诗呢？引导学生交流课外内容。 3.复习本课6个生字。引导学生说说自己怎样记住这些字的？ 4.指导“诗”“帝”“岸”的书写。 六、结束课堂，布置作业 1、默写《早发白帝城》 2、收集李白创作的其他古诗。 　 一、复习导入 1、背诵古诗《早发白帝城》。 2、指名复述古诗大意。 3、教师小结导入：李白归心似箭，两岸风景如画，他却无心欣赏，真是可惜。 今天，老师要好好地与大家一起来欣赏一个地方的春天美景。这美