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论创新教育与教师角色转换 一、什么是创新教育 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在认真做好“普九”工作的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识，创新精神和创新能力的问题。应该指出的是，创新是有层次的，我们提出的“创新”不同于科学家和艺术家的“创新”。我们所说的创新是指通过对中小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。 二、创新教育的必要性 当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形式中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求，新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就，但面对新的形式，由于主观和客观方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，影响了青少年的全面发展。学生基本在“苦读+科举”的恶性循环下读书，单从各学科国际竞赛的试卷测试成绩看，中国学生都会捧回金杯为国争光。但认真分析喜讯的内容时，不免又带有遗憾，因为取得的奖杯都在笔试中取得，根本没有人从动手操作上拿过奖，中国占全球人口的四分之一，却从来没拿过国际上享有盛名的诺贝尔奖，也缺乏世界公认的人文社科的自然科学的创新大师，从而可以看出中国的教学在理论和实际操作中严重脱节。 1992年“国际教育进展评价（IAEP）组织”对全球学识较好的地区中抽了21个国家和地区的13岁儿童作了统一检测的成绩上看，中国的分数最高，名列第一，可在庆贺之余，我们应该看到： 1、中国小学生用比外国同龄学生多一倍甚至几倍的时间演练数学，作业是全世界最多的，看电视是全世界最少的，加州大学的一名有威望的教授武义曾问，我们的效率高吗？用这么多的时间换取这点成绩是否值得。 2、中国笔式成绩世界一流，可动手能力测试中，（如测量、估算、画图）等基本上全败，IAEP测试中有动手测试，中国弃权不敢参加。 3、数学能力和科学思维，形象思维脱节。中国学生想象力，观察力的测试在21个国家和地区中列16位，处于中下水平。 4、“知识经济”时代必须具备“创新能力”，从测试题目上看中国学生好象很有能力，可在实际生活中与美国学生相比，中国学生远没有美国学生的知识面宽，创造力强。 因此，中央教科所根据当前的教育形势和需要，提出了“创新教育”。是很有必要的。江泽民同志在教育会议多种场合指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 三、创新教育呼唤教师角色更新 创新教育，呼唤着教师角色的深层次更新，包括观念系统、能力系统和方法系统的一系列变革，从而以崭新的角色去完成塑造新世纪中华民族文明新形象的历史使命。 第一，观念系统的角色更新。这是教师精神变革中最内在而具有前提意义的条件。著名现代化问题专家阿历克谢、英格尔斯存论及现代制度时说：“如果一个国家赋予这些制度以真实生命力的广泛的现代心理基础，如果执行和运用着这些现代制度的人自身不没有从心理、思想、态度和行为上都 经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展是不可避免的。”实施创新教育亦是如此。教师必须克服传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利。将“为考试而教”转变为“为创造而教”这一价值立足点上来。要从根本上改变循规蹈矩、恭顺温驯者为优秀的保守态度，引导学生高标新异，敢持歧见，培养其思维的多向性、批判性以及支撑它的人格“独立性”以创新作为人人憧憬与追攀的学习境界。如我在数学教学中出了一个问题：“一只小猴偷了七个桃子，放在一个布袋里背着回家，可口袋坏了，掉了四个，问回到家中口袋里可能剩几个？”大部分同学马上回答剩3个，可也有学生回答一个也没有了。我问他根据什么，他说：“因为走回家可能漏光了。”这时又有学生说有2个，有一个。突然我听到一个学生大声就：“还有7个。”大家听了十分愕然不解，我请他说出理由。他说：“小猴子发现桃子丢了，都捡回来了。”太精彩了，出 意外，又却在情理之中。这就是创造。因此在这些方面，教师应从心眼里感到学生中蕴藏着很大的创造潜能，培养学生创新能力是完全可能的，如果教师没有这种意识，就全扼杀学生的创造天赋。另外是树立新的师生观念。即转变传统教育中“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双从主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等、民主、合作关系。那种在教师心灵深处积淀起来的封建专制主义思想观念及其在课堂上的表现，极大地压抑了学生创造性