余数和除数的关系.docVIP

余数和除数的关系 主备人：高广霞 审核人： 教材简析： 教材第61页例2，教材第64页第1、2题。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。 学习目标： 1、知道余数一定要比除数小。会口算简单的有余数的除法。 2、经历操作、观察、讨论的过程，体会余数比除数小的道理。 学习重点：进一步体会有余数除法的意义，认识余数小于除数。 学习难点： 在观察、操作、推理、验证、归纳的过程中发现余数和除数之间的关系，并理解应用其关系。 学习方法：合作探究、自主学习 评价设计： 1、通过小组合作讨论来检测目标1的达成，达标率100%； 2、针对目标2，通过观察学生合作中的表现以及课堂回答和习题来检测，达标率90%。 学习准备：小棒、活动卡片。 学习流程： 一、活动引入： 今天这节课咱们就来比一比谁是最棒的，大家有没有信心？（有！） 1、有三只小猴子知道同学们这么有信心，也想和大家一起学习呢！瞧，它们来了。来之前三只小猴子各摘了一些桃子，准备包装好后，拿去参加动物联欢会，可是在包装时却遇到一些问题，想请同学们帮帮忙，你们愿意吗？ 2、出示活动卡片一：18个桃子，每盒装6个，可以装几盒？ 师：第一只小猴子挠挠头说：8个桃子，每盒装4个，可以装几盒？ 谁能帮帮小猴子？ 生：可以装2盒。 师：你是怎么知道的？ 生：我是算出来的，8 ÷4 = 2(盒)（师板书算式） 师: 你真会思考！ 3、出示活动卡片二：9个桃子，每盒装4个，可以装几盒？ 来看看第二只小猴子的问题吧： 9个桃子，每盒装4个，可以装几盒？ 师：谁愿意帮帮忙？ 生：我认为可以装2盒，还剩下1个。 师：你真棒，要是能用算式表示出来就更棒啦！ 生：能！ 9÷4 = 2（盒）……1（个） （师板书算式） 师：为什么会余下1个？1盒装几个？ 生：1个不够装1盒。 师：你真会动脑筋，小猴子可得感谢你呀！ 4、出示活动卡片三：我摘了一些桃子，每盒装4个，装了也有多余的。猜一猜，会余下几个桃子？ 师：看，第三只小猴子迫不及待地说：我摘了一些桃子，每盒装6个，装了也有多余的。猜一猜，会余下几个桃子？ 师：是呀，会余下几个桃子？你来猜。 生： 1个、2个、3个、4个、5个、6个、7个、8个……（生说，师板书） 二、活动探究： 1、提出要求：用小棒外代表桃子来分一分，同座位2人分工合作。 2、拿出10根小棒，每4根一份，分一分，用算式表示分的结果。 10÷4 = 2（盒）……2（个） 3、拿出11根小棒，每4根一份，分一分，用算式表示分的结果。 11÷4 = 2（盒）……3（个） 4、学生分别拿出12、13、14、15、16根小棒，每4根一份，分一分，用 算式表示分的结果。然后汇报，老师板书算式。 12÷4 = 3（盒） 13÷4 = 3（盒）……1（个） 14÷4 = 3（盒）……2（个） 15÷4 = 3（盒）……3（个） 16÷4 = 4（盒） 5、观察交流 （1）现在请大家把小棒放在一边，然后仔细观察你们写的这些除法算式有什么特点呢？把你观察到的在小组内说一说。（生交流，师巡视） （2）学生汇报：这些除法算式有什么特点呢？谁想说？ 预设：它们的除数都相同；这些除法算式有的有余数，有的没有余数； 师：为什么有的算式没有余数？而有的算式有余数呢？ 生：正好分完…… 师：这些算式还有什么特点呢？请各小组再观察一下算式里其它几个数字的大小关系。 在小组内说一说。（生小组内讨论，师巡视） 师：哪一小组愿意把你们的新发现说给大家听？ 生：我发现余数都小于除数。 师：你的发现真了不起！请其他小组看一看你们的算式里也都是余数小于除数吗？ 6、分析原因 师：为什么余数小于除数呢？请各小组讨论讨论。 生：我以13÷4 = 3（盒）……1（个）这道算式为例，13个桃子每4个分一份，可以分成3份，还剩下1个不够分一份，不够分所以余数比除数小。 师：余数等于除数行吗？余数大于除数呢？ 生：…… 7、总结：通过学习，同学们发现了——在有余数的除法里，余数一定要小于除数。（板书：余数 除数） 三、巩固练习 1、回答第三只小猴的问题：我摘了一些桃子，每盒装4个，装了也有多余的。猜一猜，会余下几个桃子？ （会余下1个或2个或3个桃子） 2、猜猜余数会有哪些？ （1）、当除数是5时，余数可能是 ； （2）、当除数是8时，余数可能是 ； （3）、当除数是2时，余数可能是 。 2、根据算式中的余数，猜一猜，除数可能是几？最小是几？最大是几？ （ ）÷（A）=（ ）……3 （ ）÷（B）=（ ）……8 （ ）