13.3等腰三角形教案（共4课时）.docVIP

13.3.1 等腰三角形(1) 教学目标 ①经历剪纸、折纸等活动，进一步认识等腰三角形，了解等腰三角形是轴对称图形．②能够探索、归纳、验证等腰三角形的性质，并学会应用等腰三角形的性质．③培养分类讨论、方程的思想和添加辅助线解决问题的能力． 教学重点：等腰三角形的性质的探索和应用． 教学难点：等腰三角形的性质的验证． 教学准备 长方形的纸片、剪刀． 教学设计 剪一剪 师生拿出课前准备好的长方形的纸片，按教科书第140页的要求剪出△ABC． 设问1：△ABC有什么特点? 学生思考后发现，上述过程中，剪刀剪过的两边是相等的，即△ABC中AB＝AC．像这样有两边相等的三角形叫等腰三角形．并结合△ABC介绍等腰三角形的“腰”“底边”“顶角”“底角”等概念． 注：结合亲自剪出的等腰三角形学习相关概念，加深印象． 折一折 设问2：△ABC是轴对称图形吗?它的对称轴是什么? 让学生认识到动手操作也是一种验证方式． 猜一猜 设问3：你还发现了什么现象，继而猜想等腰三角形ABC有哪些性质? 学生讨论、汇报： ①∠B＝∠C →两个底角相等 ②BD=CD →AD为底边BC上的中线 ③∠BAD＝∠CAD →AD为顶角∠BAC的平分线 ④∠ADB＝∠ADC＝90°→AD为底边BC上的高 用语言叙述为： 性质1等腰三角形的两个底角相等(简写成“等边对等角”)； 性质2等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合．(可简记为“三线合一”性质) 证一证 设问4：你能用所学的知识验证等腰三角形的性质吗? 1．证明等腰三角形底角的性质． 教师要求学生根据猜想的结论画出相应的图形，写出已知和求证． 已知：如图1，在△ABC中，AB＝AC． 求证：∠B＝∠C． 师生共同分析证明思路并证明． 强调以下两点： (1)利用三角形全等来证明两角相等． (2)添加辅助线的方法可以多样．例如，常见的作顶角∠BAC的平分线，或作底边BC上的中线或作底边BC上的高等．让学生选择一种辅助线完成证明过程． 2．证明等腰三角形的“三线合一”性质．（注：鼓励学生用多种方法证明．） 用一用 练习1 (1)已知等腰三角形的一个底角是70°，则其余两角为_______________. (2)已知等腰三角形一个角是70°，则其余两角为_______________. (3)已知等腰三角形一个角是110°，则其余两角为_______________. 出示课本142页例1 如图2，在△ABC中，AB=AC，点D在AC上，且BD=BC=AD． 改编为： (1)图中共有几个等腰三角形?分别写出它们的顶角与底角． (2)你能求出各角的度数吗? 议一议 等腰三角形底边中点到两腰的距离相等吗? 由等腰三角形是轴对称图形，还可以得到等腰三角形中问题较复杂，引导学生合作探究，更深入地认识等腰三角形哪些线段相等? 作业 教科书第143页练习1、2、3． 教学后记： 学生对等腰三角形的“三线合一”性质不熟悉，而它的应用又很广泛．因此，设计了多个问题、多种形式以加深印象．此外应用性质计算、证明时，要注意引导学生对解题思路和方法进行总结，切实提高学生分析问题，解决问题的能力． 13.3.1 等腰三角形(2) 教学目标 ①会阐述、推证等腰三角形的判定定理．②学会比较等腰三角形性质定理和判定定理的联系与区别．③经历综合应用等腰三角形性质定理和判定定理的过程，体验数学的应用价值． 教学重点：等腰三角形的判定定理的探索和应用． 教学难点：等腰三角形的判定与性质的区别． 教学准备 师生准备作图工具． 教案设计： 创设情境，提出问题 出示课本143页思考题． 学生思考、回答后教师设问：在一般三角形中，如果有两个角相等，那么它们所对的边有什么关系? 如何验证? 学生根据命题画出图形，并写出已知、求证． 探索分析,解决问题 1．分析思路：引导学生类比等腰三角形性质的证明，添加辅助线，构造以AB，AC为边的两三角形，并证明它们全等． 此时辅助线可作AD⊥BC于D；或AD平分∠BAC交BC于D；但不能作BC边上的中线． 2．得出等腰三角形的判定定理． 应用举例,变式练习 出示教科书144页例2． 小组合作：试改变上题的条件与结论，编出类似的问题． 课堂练习,拓展引申 出示教科书第144页例3． 师生共同分析，问题解决之后，继而引导学生思考： 已知底边与底边上的高，你能用尺规作图方法作出这个三角形吗? 课堂小结,知识梳理 1．通过这两节课的学习，你学会了几种判断等腰三角形的方法? 2．你会比较等腰三角形性质定理与判定定理的联系与区别吗? 布置作业,：教科书第145页练习1、2、3． 教学后记： 利用等腰三角形的性质定理与判定定理的互逆关系来学习等腰