12.3.2角的平分线的性质教学设计.docVIP

§12.3.2 角的平分线的性质（2） 教 材：义务教育教科书实八年级上册第十二章全等的三角形 第11课时 主 备 人：李宏兵 二次备课人： 课程标准 探索并证明角平分线的性质定理：角平分线上的点到角两边的距离相等；反之，角的内部到角两边距离相等的点在角的平分线上。—实验—猜想—验证—推理—交流分享的过程探索出角平分线的判定，会运用HL证明三角形全等从而证明角平分线的判定。 情感态度与价值观 通过探究角平分线的判定活动，逐步培养学生合作交流的意识和大胆猜想、乐于探究的良好学习品质以及发现问题的能力。 教学重点难点 1．学习重点：角平分线的判定定理。 2．学习难点：应用角平分线的判定以及应用时和性质的区别。 教法 学法 教学方法：“互助导学——四步.六环”教学模式，辅助以自学辅导法，练习法、谈话法等。 学法指导：以导学案为载体，指导学生学会阅读教材和自主探究的方法。运用师友互助和小组合作，体会合作学习的方法。鼓励学生梳理知识，指导学生小结的方法。 教学准备 教具：多媒体课件ppt，三角板等。 学具：画图工具、练习本、教材、学习指南等。 3.教学环境：交互式电子白板多媒体系统。 教学过程设计 问 题 情 境 师 生 互 动 设计意图 媒体运用 活动一：情境导入、明晰目标（时间：2分钟）问题1：（1）结合图形叙述角平分线的性质定理。 （2）如图要在两条公路的夹角S区建一个离相交地100米且到两公路的距离相等的长途货运站，应建在什么位置?（比例尺1：5000） 【教师活动】 1.向学生发放“学习指南”，指导学生阅读学习目标。 2.教师提出问题，并用ppt出示问题1，引发学生思考。 3.在学生思考并回答的基础上引出 并板书节课题。 【学生活动】 1.阅读“学习指南”，明确学习目标，思考并回答问题1，同学互评、补充纠正。 2.回答老师提出的问题，参与对同伴表现情况的评价。 【设计意图】 通过问题1，回顾角平分线的性质定理，对问题（2）进行思考。通过（2）的猜想，引发认知冲突，进而引出新课. 【媒体运用】 Ppt课件出示问题1为讲评提供便利。 活动二：学案导航、自主探究 （时间：8分钟） 问题2：探索角平分线的判定 （1）先任意画出一个∠AOC，再在角的内部画到角两边距离相等的点（提示可用两个直角三角板如图所示），这样的点可以画多少个 ？这些点能组成什么图形，试一试，尽量多画几个至少5个以上。 （2）观察你画的图你有何发现。说说你的发现。由此你能得到怎样的猜想？你如何验证你的发现，和你同桌交流。（见学习指南） （3）能用一句话总结出这种现象吗？能证明自己的结论吗？ 请用语言表述你的发现： 。 问题3：证明你的发现 已知：如图,QD⊥OA，QE⊥OB， 点D、E为垂足，QD＝QE． 求证：点Q在∠AOB的平分线上． 几何语言表述为： 【教师活动】 1.出示学习指南中的问题2和学习指导，提出要求，组织学生自学。 2.教师巡视，指导学习有困难的同学。 【学生活动】 按照要求自学课本“思考3”，猜想：把角平分线的性质定理的题设和结论互换，得到的命题正确吗？学生依据学习指南，阅读教材，完成“我自学、我探究”。 独立完成问题2中（2），动手操作画图，看看自己有什么发现。 【教师活动】 1.出示学习指南中的问题3，提出要求，组织学生动手证明。 2.教师巡视，指导画图困难的同学。 3.教师相机板书定理的内容。 【学生活动】 1.阅读49页“思考3”，按照要求动手画图、判断点的位置，猜想并归纳结论。 2.独立完成证明。 3.学生理解并记忆定理。 【设计意图】 （1）通过问题1问题2使学生经历画图操作、观察、归纳、猜想、验证、推理证明的过程，从而获得学习数学的经验方法，同时获得成功的体验激发兴趣。 （2）把学生推到思维的前沿，让学生自探数学知识，自获数学结论，自由发表见解，自觉积累数学活动经验、建构新的认知结构，发展学生的数学探究能力，感受数学的严谨性和数学结论的确定性。 【媒体运用】 动态展示图形使学生获得形象认知进而获得抽象的认知。. 活动三：师友互助、释疑解难 （时间：4分钟） 按照划分的学习小组，讨论、互助、交流。 展示导学案中的问题3的证明过程及归纳的结论。 3.几何语言表述。 【教师活动】 1.请1,3,5排的同学向后转，四人小组，合作互助，就导学案存在的疑难问题讨论和交换意见，互帮互学。 2.教师巡视，参与讨论和学法指导。3.检查自学情况，结合学生回答，用课件动态展示相关问题的答案。 【学生活动】 学生分组讨论，互相交流，达成共识。 【设计意图】 通过师友互助或者小组合作，