我们的鞋码精品课例教学设计.docVIP

“我们的鞋码”课例设计 ——统计 招远市张星完小尹佳梅 1、教材版本 义务教育课程标准试验教科书青岛版五四制小学数学一年级下册第八单元信息窗1《我们的鞋码》第1课时。 2、目标确立 （1）教材分析： 本单元是在学生已经认识了象形统计图和简单的统计表的基础上，进一步学习简单的条形统计图和统计表，通过“一个班级的学生统计同学的鞋码”这一情境，引出对全班同学穿多少号鞋的统计活动，并借助课前统计的数据资料展开新知教学。通过统计鞋码，让学生充分认识到统计能解决现实生活中的问题，拉进学生生活和数学学习之间的距离，激发学生统计的兴趣和欲望，进一步体会学习统计的必要性。 （2）学情简析： 学生统计，统计的必要性明确，对于统计的不方法也能经有所接触，因而较容易理解新的统计方法。条形统计图虽然没有学过，但是学生在日常生活中曾经见过，理解起来应该没有困难。 师总结：同学们，只要我们善于观察，认真思考，你就会发现生活中有很多的数学问题，同样学好数学还能帮我们解决许多的生活问题呢！ （学生自主选择想统计的内容，提高学生学习数学的乐趣，使学生切身感受到了数学与生活的密切联系，让学生在生活的情境中感受到了数学的价值。同时领悟到统计的范围很广，感受到了统计的必要性，培养学生把生活问题转化为数学问题、自觉主动用统计方法解决问题的意识。） 精彩片段1： 教学整理数据这一环节，我提出问题：怎么解决刚才同学们提出的这些问题，你有好办法吗？ 生：可以做标记记录。 师：你想怎么记？ 生：可以用对号的方法；可以画三角形；可以画圆……此环节充分发挥学生的自主性。 师：同学们刚才说的这些方法都是统计的方法（板书：统计），你准备用什么方法来记录？请和同位说一说。 （学生同桌交流） 师：现在请两位同学到讲桌前来，一位同学读鞋码，另一位同学做小助手，其余同学准备好1号记录纸，我们一起来记录同学们的鞋码。准备好了吗？好，预备，开始。（教师巡视学生的记录情况。教师选择两位同学的记录准备展示。） 师：请这两位同学分别介绍以下是怎样记录的，收集到的数据分别是多少。 生1：我是用对号的方法来记录的，一个对号表示一个人，穿十九号的有4人，穿20号的有9人，穿21号的有8人，穿22号的有3人。 生2：我是用三角形的方法来记录的，一个三角形表示一个人，穿十九号的有4人，穿20号的有9人，穿21号的有8人，穿22号的有3人。 在这一环节,从学生的实际出发，放手让学生用自己的方法收集学生的鞋码,并做好记录.教师让学生在调查活动中经历数据的收集和整理的过程,并能用自己喜欢的方法把调查结果记录下来。锻炼了学生的各种能力。 精彩片段2： 优化记录方法 师：祝贺你们记录得很准确。老师的记录方法跟大家的都不一样，（边说边投影老师的记录）你能看明白吗？ 课件出示“正”字记录方法。 （学生独立观察，然后小组交流。） 生1：老师是用画“正”字的方法记录的。 生2：一笔代表一个人，一个正字是五笔，表示五个人。 师：请比较这三种记录方法，你认为哪一种更好？好在哪里？ （同位交流后汇报） 生1：我认为正字的方法好，一笔代表一个人，好数。 生2：我也认为正字的方法好，简便好数。 生3：我认为画对号的方法好，也好数。 生4：我认为画三角形的方法好，一个三角形表示一个人，很好数。 有的学生就开始反对：画对号和三角形的方法不好数，如果画的多了，就容易数错了，而“正”字这种方法可以五个五个数，不容易错。还有“正”字记录方法整齐，节省地方。 师总结：画“正”字记录数据的方法，既简便，又好数，而且节省地方，这么好的记录方法希望你在今后记录数据的时候也能用上。 这一环节，学生通过交流，相互启发，并比较得出“画正字”方法既清楚又方便，使学生在经历统计的过程中，体会表达和表示数据的不同方式。 自我反思： 一、联系实际，让学生亲身经历简单的统计过程，从而获取知识。 本节课结合现实情境，从学生已有的生活经验出发，统计他们自己的鞋码，组织学生调查全班同学的鞋码，使学生经历简单的统计过程，初步学会用适当的方法收集数据，通过实例，使学生认识了统计表和条形统计图（一格代表一个单位），学生能根据统计表或统计图提出并回答简单的问题，能与同伴交流自己的想法。学生经过收集数据、整理数据以及填表回答问题等，使学生切实感受到数学与生活的密切联系。这一具体的操作活动，给了学生以足够的独立思考和自主探索的时间和空间，使学生对数据处理过程有深刻的体验。最后通过小组交流来增强同伴的合作学习意识。 二、通过比较，激活了学生的思维。 统计的方法有很多，每个学生都有自己最喜欢的方法，大部分学生刚开始总认为自己的方法是最好的。但留在他们脑海中最原始的统计方法并不一定是最合适的。通过比较，学生自觉的体