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初中语文阅读有效教学策略思考 　　摘要： 本文从初中语文阅读教学现状入手，依据新课程标准及语文文体特征，研究适合中学语文教学的方法，引导教师走出语文阅读教学的误区，从多个角度培养学生的文学素养，以此提高学生写作水平。 　　关键词： 初中语文阅读教学 教学策略 教学现状 教学措施 　　阅读通常被定义为：“从书中捕捉作者的意图”或“吸收所写文字的内容”。事实上阅读应该有更完整的定义。这个定义可以是这样的：阅读是个人与符号信息之间发生的全部相互联系。 　　一、初中语文阅读教学的现状 　　1.学生朗读节奏感不规范 　　只有培养学生对语文阅读感兴趣，才能培养学生语文阅读的习惯和方法。可以说，兴趣是学生学习的最基本要素。笔者在语文教学中，尤其在教授语文时，总会通过一定的手段，激发学生语文阅读兴趣。比如，调动学生对语文语言文字美感的体验，从网上找一些配音朗读，或者教师自己配音朗读，或者让学生自己朗读。《春》全文作者感情昂扬，长短句交叉错落，读起来有生气，感情色彩浓烈，如果读得平平淡淡，毫无起伏，就无法体会作者眼里春的生机、春的朝气、春的生命力，以及作者对春之美的热爱之情，建议教师首先声情并茂地范读，然后给学生充足的时间有感情地诵读，最终达到课后练习的要求，熟练背诵其中精彩段落。 　　2.教师教学能力亟待提高 　　现在教师真正读书的还是比较少的，这已成了不争的事实。且不说阅读的广度和深度，就连我们手中的教材有部分教师还不是很熟悉。试想，一个连语文文本都不甚熟知的教师，光靠几本教参，网上粗制滥造的“他山之玉”（当然，不乏优秀的教学设计）和学生也有的教材全解，何谈有效呢？人们经常用“一桶水”与“一碗水”形容教与学的关系。那么，教师就要精而多地引来更多的“活水”，厚积薄发，这样，渴望发展的学生的“一碗水”才会“清如许”。我们不必苛求志存高远，读多少中外优秀著作，但一定要把选入课本中的文章解读到位，有个人的阅读体悟和独到的理解及评价，做到“闻道”在先。否则，教师也是不达标的。 　　二、新课标下初中语文阅读教学措施 　　1.感知阶段 　　阅读语文，我们还要设身处地地想象出一幅生动的生活画面，并且品出其“味”来。如鲁彦的《听潮》中一段：“每天潮来的时候，听见海浪冲击岩石的音响，看见空际细雨似的，朝雾似的，暮烟似的飞沫升落；有时它带着腥气，带着咸味，一直冲进我们的窗棂，黏在我们的身上，润湿着房间中的一切。”这段文字，描述的是作者在普陀岛上“听潮”时的感觉。不少读者并没有这番经历，他们是不是就没有这样的感受呢？并非如此，只要在阅读时紧抓住“腥气”、“咸味”、“黏”、“润湿”等词语反复咀嚼、体会，根据曾经直接或间接看到的海潮景象（如电影、电视上的镜头），就能体会到文中描写的相类似的感觉。 　　2.解读阶段 　　“形散而神不散”是语文结构特点的集中体现。如杨朔的《荔枝蜜》比较典型。这篇题目是《荔枝蜜》，文章里说那是一种极香的蜜，但更多篇幅却是写这种蜜的酿造者――蜜蜂，并且表达了对它的赞美。课文开头写小时候被蜜蜂蜇的事，到第二段却笔锋一转，抛开“蜜”、“蜜蜂”写荔枝树、吃荔枝果的事，后来又写到养蜂场参观，又写了好像与主题无关的大黄蜂，最后又写到在水田里插秧的农民，写自己做梦变成蜜蜂。这些材料，一会儿回忆，一会儿现实，一会儿梦境，一会儿物，一会儿人，真可谓“散”极了。但这些“散珠碎玉”却被一个“神”串了起来，那就是都为“赞美像蜜蜂一样的劳动人民”作铺垫，这正是语文的神韵。语文阅读还要善于抓“文眼”，即文中的“点睛”之笔，文中的主旨。 　　3.品读阶段 　　语文的语言有的优美洗练，如《春》、《白杨礼赞》；有的质朴自然，如《背影》。语文阅读品味语言是重点，阅读时应细细咀嚼，揣摩语文语言的准确性、生动性和情韵。比如鲁迅笔下的“百草园”，描写菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚四景，分别用“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”四个词修饰，质朴自然，十分准确地写出了孩子的视野和认知角度。同是虫鸣，油蛉似“低唱”，蟋蟀如“弹琴”；同为动作，黄蜂因肥胖而用“伏”，叫天子因轻捷而用“窜”，十分生动地写出了孩子的情趣和独特感受。品味语言，还要从情韵上推敲。作者调动各种感官知觉，用颇具感染力的修辞手法，为我们描绘了一幅静美、清丽、充满柔情的海睡图，真是妙不可言。语文中还运用了不少修辞手法。品味语言时，如果仅满足于把一些修辞格对号入座的话，那势必流于形式、浅尝辄止。 　　4.习读阶段 　　何谓意境？意境就是作者通过把具体事物描写和强烈思想感情相契合，使读者如临其境，产生与作者相似的感受，引起心灵的共鸣。如《荔枝蜜》结尾：“我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人……蜜蜂却又多么高尚啊！”这一段，读者读到这里时，也会像作者一样“一颤”，也会像作者一样对蜜蜂发出由衷