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利用学生参与式课堂评价，推进高中政治理解性教学 　　【摘 要】传统的课堂评价主体都是老师，评价方法、评价标准、评价结果均由老师掌握，学生极少有机会参与到课堂评价中来。为了更好地提高教学的有效性，促进学生更好地学习，笔者在教学实践中引入了学生参与式课堂评价。这一评价模式对教师的课堂教学提出了新的挑战，也为创建高效课堂、促进学生理解性学习带来了新的机遇。本文着重探讨了利用学生参与式课堂评价，推进高中政治理解性教学的一些方法与建议。 　　【关键词】高中政治 参与式课堂评价 理解性教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0014-02 　　传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一的评定者。随着课改的深入，大家都意识到，这样的课堂显得不和谐，老师并不是课堂的主宰，不能把自己的评价作为学生的唯一评价。应把评价的权利还给学生，让学生在数学课堂上也参与评价。笔者从激发学生参与数学课堂评价的兴趣、教给学生评价的方法、教给学生正确的评价原则、充分给予学生参与评价的机会等方面进行了实践，使课堂氛围更加和谐。 　　学生参与式课堂评价是理解教学中的一个重要环节，它贯穿于教学环节的始终，试图摆脱传统师生“对立”、缺乏交流的评价模式，从而转向注重学生发展的评价方式。它重视评价标准的生成性，强调教学评价的过程性和理解性，以期达到教学评价结果的发展性。所以研究设计学生参与式课堂评价的方式，让参与式课堂评价这一最直接的评价方式发挥其独有的魅力，让学生在参与式评价的激励下获得最直接的成功感和满足感，提高学习兴趣，更好地投入到政治学习中去，从而构建主动、有效的课堂。 　　一 评价要真实、恰当、鼓舞人心 　　学生参与式课堂评价的目的是提高学生的学习效率和效果，真实的评价向学生传递的是真实的信息。根据语境论的理解，“理解”就是“以心会心”，因为“人同此心，心同此理”，人与人之间可以相互理解。人不仅可以理解自己，还可以理解别人，也可以理解全世界的事物，成为理解者与被理解者的关系。真正的理解建立在相互理解之上，这种理解与语境和时间相联系。只有真实的信息反馈，才能促进学生准确认识自己的学习活动情况，才能改进学习。因此，课堂教学评价必须真实、恰如其分。评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，多采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。要让学生听到后“如沐春风”，要有鼓励作用，当学生遇到困难时，气馁时，听到你的评价，就会产生“加油，再试一次”的动力；成功时，听到你的评价，能感受到加倍的成功的喜悦，进而产生“更上一层楼”的欲望。 　　二 评价标准生成性：兼顾评价双方的意志和需求 　　现代主义解释学者认为，理解是一种意义创造和不断生成的过程，评价过程是评价双方在理解与沟通的基础上共建评价意义与价值的过程。教学活动是一个动态的、不断变化的过程，教学评价是一项复杂、长期的活动，评价过程具有不确定性，评价标准带有不确定性。制订相应的评价标准可根据评价对象的变化、教学实际以及教学时间做相应的调整，而难以按照预设好的每一个环节一一执行。以理解为基础的教学评价首先应对评价标准的预定性提出质疑，尤其要拒绝一元的、僵化的评价标准。因此，我们应注重标准的生成性，在形成评价标准时，既要考虑评价者的意志，又要研究被评价者的意志和需求。标准的形成过程是评价双方彼此接纳、融合和达成共识的过程。另外，评价双方共同生成的是一个概括性的评价标准，具体的标准应基于学生的现实生活，应了解学生的现实情况。麦克斯韦尔认为，评价应是合理的评价而不是正确的评价，如果评价标准不符合教学的实际情况，即使在他人看来是正确的，得出的结论也是不合理的。因此，评价标准应注重生成性，兼顾评价双方的意志和需求，从理解的层面来思考问题，将理解运用到教学评价中，最终实现教学评价的目标。 　　三 以机智为盾，以敏锐为矛 　　理解性教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。理解性教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到理解性教学活动中。在理解性教学中多引入生活中的实例，教师要注重学生日常评价的累积，这样才能使学科评价不仅仅限于一两次考试成绩。高效评价课堂需要根据学生实际和具体问题不断改变评价内容。政治教师可以利用微机室的优势，以年级为单位，制订一张高中政治评价表，张贴在微机室醒目的位置，将每次课的成绩都登记在这张评价表上。学生在经过一段时间的学习和评价后，会对事物形成自己的评价标准，就能进行自主评价了，也就达到了让学生自主评价的目标。总之，要将高效评价课堂打造成为“以评促教、以评促学、理解性教学共长的良性反馈课堂”。 　　四 评价结果