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发挥评价功能，改变评价内容，注重评价多元 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》要求语文教学评价要充分发挥语文课程评价的多种功能；要运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平；要促进评价主体的多元化；要突出语文课程评价的整体性和综合性。 　　关键词：语文评价；多重功能；能力化；多元化 　　现在小学语文教学对学生评价存在诸多弊端：评价的过程不科学、评价的内容不全面、试卷编制技术不规范、评价体系缺乏科学性。往往我们现在的教学评价注重终结性评价，即在学期最后的一张期末考试试卷中评价一名学生的学业水平。伟大的科学家爱因斯坦曾就自己的亲身经历说过：“在我通过最后的考试后，有整整一年时间，对科学问题的任何思考都感到扫兴。”试想如果在这种评价体系下，我们的学生还有什么激情学习？ 　　语文考试就本质而言，有其特殊的评价功能，在促进教学发展、检查教学、学习效果方面有一定的积极作用，但是现在小学语文教学中，语文教学评价出现了目的与手段的错位：语文测验本来是评价语文教学效果的手段，可是在应试教育中却变成了我们语文教学追求的目标，引导学生把主要精力，甚至全部精力集中于可能考到的知识上，严重侵蚀着学生的身心健康。因此，在新课改浪潮下小学语文教学要科学地、系统地、全面地对学生进行评价改革是当务之急。 　　一、发挥语文课程评价的多重功能 　　《义务教育语文课程标准》指出：“充分发挥语文课程评价的多种功能，语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是考查学生实现课程目标的程度，更是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。” 　　小学语文教学评价能真实地反映小学生语文学业水平，标志他们对汉语的理解水平和表达水平，还反映了他们所具有的语文学习能力。语文教学中我们可以通过各种方式评价学生掌握语文知识的熟练度、深度和广度，也可以了解学生学习语文的能力高低，让我们知道学生在哪些方面的不足，能促使学生在语文学习中更加努力，缩小与同学的差距。 　　我在听了柳霞老师的一节二年级课外阅读公开课《假如我有一只猪》后感受颇深。一名学生朗读课文读了一半后，由于紧张读不下去了，她这样鼓励这位学生：“陈海同学你读得真棒！同学们还在等着你动听的声音呢！”这位学生听到老师这么富有力量的评价后立即放松多了，完美地读完剩下的课文。这23个字的简单评价不仅反馈出学生在上公开课的紧张心理，提醒柳老师上课时要注意锻炼学生的勇气和胆识，同时也激励了该学生的勇气，使他完成朗读。柳老师就是这样发挥了语文课程评价的反馈和激励功能。 　　语文课程评价的诊断、反馈功能既可以引导我们语文教学中对学生评价的方向，又为学生指明了努力的方向，使学生找准问题，及时采取行之有效的措施，以提高自己的语文学习能力。同时，语文课程评价的反馈、激励、选拔功能还可以对评价学生的发展趋势进行推断，从而为他今后的职业兴趣爱好乃至成功指明了努力的方向。 　　二、侧重学生评价内容的能力化 　　小学语文教学对学生评价的内容要以语文教学目标为基石，强调能力考核。小学语文教学评价应该结合具体课文内容，学生的理解力、判断力、口语能力、使用工具书的能力、学习运用知识的能力、搜集资料组织等能力。 　　现代美国小学语文教学就特别重视考核学生掌握、运用语文知识的能力和创新能力。曾看过一张美国小学四年级学生的语文开卷考试题目：写一篇介绍自己祖先生活的国度的作文，要求概括这个国家的历史、地理、人文特点，分析与美国的不同谈谈自己的看法和见解。不要说一个四年级的小学生去回答，就是让我们教师去完成都有点困难，许多人都会认为这是一篇多么荒唐的题目。但是，就是这个荒唐的作文却让移居美国才一年的中国学生写出了20多页三万多字的作品，从黄河、长江到万里长城，从象形文字到现代汉字，从丝绸之路到抗日战争，潇潇洒洒，令人刮目相看，其实他不是天才，而是学会了收集、理解、运用知识的能力。这与我国《义务教育语文课程标准》提出的“语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，要体现语文课程目标的整体性和综合性。”不谋而合。美国的小学语文教学评价不是去考让学生死记硬背的课文，而是启发学生怎样去思考、解决问题，教给学生寻找解决困难的路径，他们全力去肯定学生的一切努力，去表扬学生自己独特的思考，去激励学生的尝试和创造欲望。他们注重学生创造力的培养和评价，因为他们知道，死记硬背，不会让一个人知识丰富，智力提高，相反却扼杀了学生的创造力。 　　我国小学语文教学对学生评价的内容侧重于死记硬背的考核，忽视学生的创造力、实践能力。因