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化学双语教学常见模式探讨 　　【摘要】本文从六个方面综述了化学双语教学中常见的模式，包括：双语教师的选拔和培养，授课对象的选择，原版教材的使用，授课模式，教学辅助手段和考核方式等。并根据自己的无机化学双语教学实践，阐明了自己的观点。 　　【关键词】化学；双语教学；常见模式 Discussion on the Common mode of Chemistry Bilingual Teaching 　　Yang Qin（The Chinese People’s Armed Police Force Academy LangFang HeBei 065000） 　　Abstract：The common modes of chemistry bilingual teaching have been reviewed from six aspects，including：selection and training of bilingual teachers，selection of teaching object，use of the original teaching materials，teaching mode，teaching method and examination mode. The viewpoints of the author have been given，according to the practice of bilingual teaching of Inorganic Chemistry. 　　Keywords：chemistry；bilingual teaching；common mode 　　引言 　　改革开放以后，我国与国际之间的技术交流合作越来越频繁，对于专业人才的要求也愈加严格，要求他们既精通专业知识，还必须要具备一定的外语水平，尤其是专业外语。双语教学在这种背景下应运而生。教育部于2001年秋季发布[2001]4号文件，明确提出“本科教学要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”？进行双语教学[1]。 　　双语教学通常是指在非外语专业（以理工类为主）的大学课程中，在基础课、专业基础课、专业课中有计划、有步骤、有重点地同时用外文和中文讲授某一课程，目前使用的外语主要是英语。双语教学有利于提高学生的专业英语水平，从而提高学生获取最新知识的能力，是培养高素质人才的重要途径之一。我国有许多高校已在各类化学学科中开展了双语教学，也形成了各自的教学体系。总结起来，通常包括以下几个方面。 　　1.双语教师的选拔和培养 　　教师是提高教学质量的基础，实施双语教学对教师的要求非常严格，要求授课教师首先必须精通专业知识，又是英语高手，要有熟练的英语表达能力。 　　（1）选拔机制：各高校对实施双语教学的教师进行了严格的筛选，选择的方式主要是通过中青年教师双语教学比赛、双语教学试讲等方法。 　　（2）培训机制：为了提高双语授课教师的英语水平，各高校也各显神通，如：请英语教师对双语教师进行口语培训；组织双语教师听观摩课进行经验交流；选派教师参加校外双语教学课程班培训；到英语国家学习或工作；聘请有丰富教学经验的外籍教师对教师进行听、说训练或授课示范等。笔者以为，如果有条件的话，应该派教师出国学习，因为这样可以使教师对国外的教育和思维方式有一定的了解，比外籍教师又熟悉中国的国情。 　　2.授课对象的选择 　　学生是双语教学的主体，各校根据自己的情况选择学生进行双语教学。有的学校是选一个专业的整个班进行双语教学，选择的标准是：学生的英语接受能力强、专业知识基础好、班容量小、课程的授课学时长[2]。但是在一个班级中，学生的水平并不是完全统一，只能根据平均水平或总体水平来确定，对于某些学生可能并不太适合。条件许可的学校单独重组双语班，由学生自愿报名。这种单独组班的形式应该更符合学生的实际情况，学生可以衡量自己的知识水平、根据自己的兴趣来进行选择是否参加双语教学，更能体现以学生为本的教学思想。 　　3. 原版教材的使用 　　完善的教材在双语教学中的作用不可忽视。一本好的英文教材是双语教学质量的保证。原版英文教材有着很多优点：知识系统、语言规范，有利于培养学生标准的英语语言系统和思维方式。缺点是：价格较高，通常比较厚重等。尤其是全部为英文，没有任何汉语注释，相对某些英语水平高的同学是有利的一面，但其他很多同学用起来难度会比较大。 　　为了解决价格的问题，有的学校建议采用优秀教材的影印版。而更多的学校是以原版教材为基础，参照中文教材的内容尝试和编排次序，自编中英文对照教材。自编教材可以对原版教材进行删节，保留与中文教材相符的部分。关键词有中文标注，或者通篇都是英汉对照，学生易于接受。