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利用多元评价 激发学生学习热情 　　摘 要：新课程标准中强调：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，倡导发展性评价，突出促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心，注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生。”因此，教师要努力尝试新的学习方式，改善师生间的关系，营造一种和谐、民主、平等的教学氛围，改变传统的评价方法，变单一的教师评价为教师评、学生自评、生生互评、家长评等多种评价手段。 　　关键词：小学 多元化 数学评价 　　新课程标准中强调：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，倡导发展性评价，突出促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心，注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生。”根据新课程标准的基本理念，结合纲要的学习我在教学中从以下几方面进行了有益的探索。 　　一、加强过程评价，激发学习兴趣 　　1.课堂学习中的过程评价。课堂学习是学生学习的重要过程，能够在课堂上让学生投入地学习，是保证学习效果的关键，我在新课程的教学中，更关注学生的思维过程、参与度、合作学习的意识和表现、合作能力的强弱。为此，我利用形成性评价对学习过程进行测查。 　　2.作业中的过程评价。教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣愈浓，学习效率就愈高。在布置完课堂作业后，我总是手握红笔，在学生间巡视，对学生做对的题目及时打上“√”，对学生在作业中有进步或有创造性的都给予充分肯定和鼓励，在批改作业时我采用分步评价法：即不只看最后结果，而注重看学生的做题过程和思维过程，学生的作业如果表现突出：字迹工整、有进步、解出了难题我都给他们到及时给一个A+，期末，对作业总加分的前几名给予奖励。 　　3.阶段学习的过程评价。每学期开学，我都会制作一张全班学生争夺小红花的展板，无论是课堂作业还是家庭作业，得3个A+奖励一朵小红花；课堂回答精彩得一个A+；在单元测试中95分以上得一朵小红花，满100分得两朵小红花，在数学竞赛中，一等奖得两朵小红花，二等奖得一朵小红花；自己做的单元整理与复习卡，美观、重点突出得一朵小红花。满五朵小红花得一颗星，满五颗星奖励一个数学本。我从学生一年级开始就一直利用这种评价方式来鼓励学生，不仅调动了学生学习的积极性，也极大地鼓舞了家长，这样的评价，最落后的学生也能在书写或回答问题等方面得小红花。每次开家长会，家长都会看到自己孩得到的红花和星星，孩子和家长都有成就感，促使家长和孩子对学习更加充满信心。 　　二、关注个体差异 　　新课程标准指出：“评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异性，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度实现自身价值”， 学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异。要想让他们达到同一层次的目标，是不现实的。这就要求教师要善于看到学生的进步，每个学生都有闪光的时候，抓住闪光点进行评价，就会增强其学习的内驱力，促进其最大限度地发展。为此，我尝试用下面的方法关注学生的个体差异。 　　1.延迟评价。当学困生回答错误或一时找不到思考方法时，对他们的回答采取延时评价，用简短的激励性语言加以评价。 　　2.分层评价。目标是学生努力的方向，目标的确立直接影响学生的学习效果。因此，我们要确立适宜的目标，让不同的人在数学上得到不同的发展，真正体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的大众数学理念。因此，目标的确立要因人而异，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。 　　（三）评价主体注意互动化 　　1.让学生正确评价自己。在以往的教学评价中，学生是被评价对象，教师是绝对评价者，家长一般是观望者的评价状况，学生只是被动地接受。自我评价是自主意识发展的主要成分和主要标志。 　　2.重视学生间的评价。每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，是他们交流想法的最好时机。我往往在布置任务后，做出这样的规定：“先自己想想该怎样解答这个问题，然后，在组里说说你的想法，一个人说的时候，其他同学一定要认真听，对他的说法，其他同学都要提出看法，不对的要指出，不会说的，要让他学会。”这样要求后，同学们都能大胆