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基于一节“生本课堂”的实践与思考 　　摘 要： 生本教学是面向素质教育的一种教学模式，是一种有效的教学模式。其有效实施有利于学生创造性思维、创新能力的培养。作者从构建生本课堂理念出发，结合自己的历史课堂教学实践，以及形成的教学反思，希望对同行们有所启发和帮助。 　　关键词： “生本课堂” 实践 思考 　　“教无定法”，同一课题可以用不同的课堂组织形式呈现，当然，达到的效果不尽相同。生本理念认为：在课堂中，教学过程能让学生积极主动地参与，教学问题设计能让学生主动探究、质疑，教学目标能有效实践，课堂氛围轻松和谐。这样的课堂教学是成功的，是以生为本的教学模式。按照这样的思路，我完成了《苏联社会主义改革》的课堂教学实践，并进行了反思。 　　一、课堂设计思路 　　创设情境――自主学习――引导分析――合作探究――提供支持――展示交流――引导评价――自我完善。图示如下： 　　二、课堂实践 　　（一）创设情境，自主学习。 　　课堂导入：展示历史图片“斯大林执政时期，莫斯科市民排队购买日用品”，然后和学生一起分析图片中渗透的历史信息，从而得出结论：“前苏联生病了”，进而成功创设了“为苏联治病”这一历史情境，从而激发学生的学习兴趣与探究欲望。 　　接着，我引导学生对前苏联这个“病人”进行“察病症”、“找病因”等环节教学完成对上次课内容的回顾，完成知识结构的衔接，加深学生对知识的理解。 　　自主学习是解决问题的基础性环节，苏霍姆林斯基说：“自由支配学习时间是学生个性发展的条件。”在本节课中，学生自主学习是贯穿本节课教学始终的。如学生如何给前苏联开药方、二战后前苏联领导人给前苏联开了怎样的药方等，都是通过自主学习完成。 　　（二）引导分析，合作探究。 　　引导分析的主要作用是把学生的注意力聚焦到问题的关键之处，并让学生掌握合作探究的基本要求与流程。得以聚焦的问题既是探究性学习的价值所在，又是探究性学习的真正起点。因此，在下面环节中通过引导分析，让学生把注意力聚焦到如何给前苏联这个“病人”开药方的问题上。第一环节：如果学生是医生，会给前苏联开出怎样的药方？让学生以小组为单位，展开探究、讨论，学生小组进行合作探究后，给出自己的看法。学生通过独立思考，发现前苏联的病症所在，并提出相应的对策，以此做铺垫，下一环节的重难点内容就容易突破和解决。 　　第二环节：以小组为单位，归纳二战后前苏联的几位领导人为前苏联开出的药方，并得出自己的认识。学生进行讨论、探究，并对探究讨论成果进行归纳整理，进行展示。 　　（三）提供支持，展示交流。 　　小组展示交流环节可以既让学生展示收获，又相互发现问题，进而巩固知识、提升能力。各小组进行合作探究后，把归纳整理的知识点进行展示交流。教材中三个领导人进行改革，其改革的相关知识点分别安排三个小组进行展示，其他小组可以对展示的小组进行补充，提出质疑。在学生提出疑问后，再把问题抛给学生，让学生进行讨论作答。在这期间，我设置一个“导演”的角色，把课堂交给学生。当然，我也会给学生提供必要的支持。如学生在展示交流时，如果出现知识点上的错误，其他小组又没有发现，我会给他们及时指出来；针对学生的质疑，如果学生无法进行解答，或解答得不够科学严密，我也会进行补充，给予合理解释。 　　（四）引领评价，自我完善。 　　在小组进行展示交流后，我除在关键之处进行点拨和总结外，还引领学生进行评价。三个领导人的改革，即三个医生为前苏联这个“病人”所开的医治“药方”最终都以失败而告终，最终导致“苏联解体”。我引导学生互相评价，并得出认识：前苏联改革失败的原因，进而引出问题：从苏联的改革中得到的启示有哪些？并通过学生讨论进行归纳总结。 　　最后，让学生进行自我完善，即自主构建本节课的知识结构。 　　三、课后反思 　　（一）教学中的成功之处。 　　1.教学目标有效实现，亦有惊喜。本课的教学目标为“苏联”社会主义改革的内容、结果及失败原因；认识改革的复杂性、艰巨性与曲折性。这些目标在本节课中最终都得到有效实现。尤其是认识改革的复杂性、艰巨性与曲折性这一情感目标达成是本节课的难点，但难能可贵的是学生在自主探究戈尔巴乔夫改革中就得出结论，这是一个不小的惊喜。 　　2.以生为本，体现学生主体与教师的主导地位。在整个课堂教学中，通过教学情境的创设，以为前苏联“治病”为主线，引导学生分析，让学生清晰思路，进而对重点内容进行探究、成果展示，其他小组补充，提出质疑。在整个过程中，我以组织者的角色参与其中，对小组探究进行指导，对学生展示不妥的地方进行点拨纠正。学生的主体地位与教师的主导地位得到发挥。 　　3.课堂氛围轻松，学生畅所欲言。“生本教学”倡导以生为本，倡导学生自主学习。在本课中，学生的讨论是自由地，能自由地发挥自己的观点，