壮语学生突破普通话语音学习难点之教学对策.docVIP

壮语学生突破普通话语音学习难点之教学对策 　　【摘 要】普通话是教师的职业语言，申报教师资格证必须参加普通话水平测试且要求二级乙等以上成绩。这对于世居壮语区的学生而言，无疑形成了很大的压力。壮语学生，绝大部分使用双语，民族语言与汉族地域方言长期、双重的影响，使他们在学习普通话语音时存在不同程度的困难。因此在普通话语音教学中通过改革教学模式和心理暗示、成因分析、听辨音强化，运用游戏、结对子等措施使壮语学生突破难点，相应的教学对策显得尤为重要。 　　【关键词】壮语学生 普通话 难点音 突破对策 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0077-03 　　普通话的推广与普及，学校责无旁贷，师范院校或其他学校教育专业尤其如此。师范院校的普通话教学，不仅要加强师资队伍建设，还要根据学生的实际，采取富有针对性的措施，切实有效地强化学生的普通话训练，严把教学关和普通话水平测试关，确保准教师的普通话水平达到相关要求。 　　一 壮语学生学习普通话语音的难点及成因 　　普通话，即现代标准汉语，又称国语、华语，指通行于中国大陆和香港、澳门、台湾、海外华人的共通语言，为现代汉语共通的交际口语与书面语。普通话基于现代北方汉语的语法和北京话语音，并作为官方、教学、媒体等标准语，是中华人民共和国以及台湾地区的官方语言。在现行的诸多普通话教材里，有关普通话的定义多数描述为：普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。 　　从1958年至今，我国推广普通话工作已开展了54年。但直至现在，壮语学生无论是课堂学习，还是平时的语用实践，依然存在相当明显的问题，有不少语音成分的发音是他们难以克服的困难。笔者试图结合教学实践，就如何有效解决壮语学生学习普通话语音的困难作了探讨。 　　1.壮语学生学习普通话语音存在的主要困难和问题 　　第一，区分平翘舌音。南方方言区、民族区的学生大多存在难以区分平翘舌这一问题，其中尤为壮语学生为最。无论是课堂上，还是生活中，最常见的是用平舌音（往往偏后些）来取代翘舌音。 　　第二，区分送气音与不送气音。壮语学生或发不出普通话的送气音，或把普通话的送气音发成带浊音的不送气音，或无法区分普通话的送气音与不送气音。在南部方言区如龙州一带，则常常会把普通话的不送气音发成送气音。 　　第三，区分塞擦音与擦音。壮语学生对普通话的塞擦音与擦音的区分较难把握，多数情况是将擦音代替塞擦音，很难发出送气的塞擦音。 　　第四，h或x声母的不当增减。多数壮语学生在学普通话语音时常常丢掉一些字词中的声母h或x，一部分壮语学生在普通话以w开头的零声母音节前加上了声母h。 　　第五，er韵母及儿化韵词语的准确呼读。壮语学生在呼读普通话er韵母及儿化韵词语时，或无卷舌动作，或前后两部分有明显衔接的痕迹。 　　第六，舌面元音i与舌尖元音-i的区分。舌面元音i与舌尖前元音-i、舌尖后元音-i本是三个不同的元音，但在壮语学生的实际发音中却是一样的，将舌面元音i取代舌尖前、后元音-i，呼读带-i的音节常会近似舌叶化。 　　第七，撮口呼韵母与齐齿呼韵母的区分。壮语学生难以区分i和ü，在呼读带撮口呼韵母音节时常常会与齐齿呼韵母混淆，圆唇动作欠缺。 　　第八，声调呼读不够到位、饱满，尤其阴平调的高度、上声的拐起。声调是普通话的门面，四种声调高低升降不仅有别，而且幅度明确。但在壮语学生的发音中，明显缺乏应有的升幅、降幅或拐起。 　　第九，对语流音变缺乏感知与认知，呼读很不自然。任何一种语音，都存在语流音变，普通话自然也不例外，壮语学生对于普通话的语流音变缺乏感知与认知，很难发好或用好普通话语流音变中的轻声、儿化。 　　2.难点存在或问题出现的原因 　　第一，语音系统差异。壮族是广西11个世居少数民族中人口最多的民族，约80%以上分布在百色、河池、南宁、柳州等四个市。其中靖西、德保、天等、大新、邕宁、武鸣等45个县壮族人口占50%以上，为壮族聚居县。由于历史、自然条件和民族文化差异等原因，大多数壮族人在交际语言的选用上，首选就是其母语，即壮语，其次是地方汉语方言，最后才是普通话。换句话说，普通话往往成为壮语学生的第三交际用语。虽然汉语、壮语同属汉藏语系，但两者终究是不同的民族语言，无论语音、词汇、语法习惯，都存在显著差异。仅就语音基础而言，普通话有22个声母，39个韵母，四个基本声调；而壮语标准音则有23个声母，108个韵母，八个声调（六个舒声调，两个塞声调）。从数量上说，普通话的声母与壮语标准音声母大体相当；但从发音部位、发音方法来说，差异很明显：普通话有双唇、唇齿、舌尖前、舌尖中、舌尖后、舌面、舌根等七个发音部位，而壮语标准音有双