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多元化、全方位培养小学生应用题读题能力 　　摘 要：解应用题是一种复杂的心智活动，需要学生有较强的思维能力，读题是解应用题的第一步，解答数学应用题首先要通过阅读理解题意，而正确理解题意是解答应用题的关键，因而必须过好这关。 　　关键词：小学数学； 应用题； 读题能力 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-078-001 　　小学生要做到正确理解应用题题意，则要教会学生读得懂、懂得读应用题，使其养成“边阅读、边思考”的习惯，有利于其数学应用解题能力的培养。 　　一、注意阅读题中的名词、术语并理解其含义 　　教学中发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变，应用题中的名词，术语很多，涉及所叙述的事物的含义。如其中、其余、计划、实际、总产、亩产、相对……反映数量关系或关系着计算方法的如：“是几倍、多几倍、增加了、增加到、和、差、积、商……”要结合题目进行初步分析，如“有3只黑兔，白兔的只数是黑兔的4倍，白兔有几只？”在这道简单应用题中，“白兔的只数是黑兔的4倍”这个条件是关键。通过理解里面的名词、术语含义，学生清楚地知道这句话的含意是：把3只黑兔看作1份，白兔有这样的4份。求3只的4倍是多少，就是求4个3只是多少。用乘法计算列式是：3×4=12（只）。从而使学生掌握“求一个数的几倍是多少”，用乘法计算。 　　二、让学生反复读，获取解题的思路和信息 　　“读书百遍，其义自见”用在读应用题中是最确切不过了，通过反复读，理清题中的“已知条件”和“未知条件”，理解应用题中数量关系，从而找出解决问题的方法。如教学时可向学生提问：题中“已知条件”是什么？“未知条件”是什么？你读懂了什么？它们之间的关系我们要怎样了解？……而对于图文和表格应用题，由于低年级学生自制能力较差，注意力极容易无意识地分散，缺乏耐心细致的观察和思考，学生看图文和表格获取信息效果远不如读文字，这样，只有通过教师的提示，由浅入深地教会学生反复观察来获得表层信息，引导他们集中注意力观察，可加深学生对结构的印象和题意的理解，可向学生提问：图上画了什么？苹果（或其他东西）分为几堆？此外图上还画了什么？仔细看你有什么新的发现？……如果我们重视学生的观察训练，效果会好得多。 　　三、有意识的引导学生抓住题中的重点进行提炼读 　　所谓“提炼读”就是把一些偏难、偏烦的题目中的主干提炼出来，一句话，简单读，如这样一题：“学校准备发练习本，发给15个班，每班144本，全校还需要留40本作为备用。学校应买多少本练习本？”这是四年级上册中安排在《笔算乘法》后的一道练习题。对于这道题目的分析，我们可以把它简略读成一道文字题：“15个144本还多40本，练习本有多少？”这样读了后减少了文字其他背景材料对学生思维的干扰，直奔主题，抓住主干。 　　四、教会学生在题中做记号的习惯 　　阅读过程中要求学生做记号，阅读数学应用题时，学生在题目上勾勾画画、圈圈点点，如：“黄花有24朵，紫花有15朵，做的红花比黄花多7朵，做了多少朵红花？”要求学生用下划线画出条件部分，用括号括出问题部分，关键的字用圆圈圈起来，使学生既集中了注意力，又使学生很快的理解了题目的意思，理解了条件与问题之间的关系。 　　五、让学生边读边思 　　“学而不思则罔，思而不学则殆”。读题离不开思考，鼓励学生在阅读完任何一道例题后，不要马上让学生解答，而是让学生思考一些问题，如兰兰有五只苹果，明明有八个平果，俊俊有三只苹果，怎样才能让他们的苹果差不多多呢？阅读完题目后，问学生“这道题告诉我们哪些条件？问题是什么？”问题提出后，再让学生认真地读题，主动地探索。在再次阅读过程中，把所有的问题都一一解决，进一步找到解决问题的方法。 　　六、指导学生善于转换数学语言 　　数学语言是文字语言、符号语言和图形语言的三位一体。数学阅读重在理解这三种不同语言的关联，实现其与“内部语言”的转化。如阅读较复杂的分数应用题“某校参加数学竞赛的男生人数比女生人数的4倍少8人，比女生人数的3倍多24人，这个学校参加数学竞赛的男生有多少人？女生有多少人？”时，让学生摘录条件或画线段图，这种动手的过程其实是一种外显的语言转换，即“用自己的语言来阐述问题”。 　　七、读题之后要重视“说”的训练 　　语言是思维的外露，思维通过语言来实现并发展，“说”思路实际是学生通过读题获得思路、展现知识、展现方法的过程，是学生读题能力的展现和延伸，也是强化巩固思维的过程。 　　A.基本应用题要利用数学关系式进行“说”的训练。基本应用题数量关系虽较抽象，但关系式简单，通过读题，数量在已知条件