大学理科学生英语词汇学习策略调查.docVIP

大学理科学生英语词汇学习策略调查 　　摘 要： 这项研究利用有关词汇学习策略的问卷手段，对60名理科大学生进行了调查，探索理科大学生使用英语词汇学习策略的特点。采用SPSS软件定量分析调查数据。研究表明虽然受访者几乎都使用到了各种词汇学习策略，但是策略使用频率较低。在词汇学习策略的三个层面中，元认知策略的使用率最高，认知策略次之，而社会和情绪策略的使用率最低。 　　关键词： 词汇学习策略 理科大学生 英语学习 　　1.研究背景与研究问题 　　词汇是语言的重要组成部分，学习者的词汇量可以预示其总体的语言学习能力。但是对于大部分学习者而言，词汇却成为最大的问题。外语学习者，尤其是理科大学生，经常抱怨记忆单词很困难。大多数学生在课外不经常接触英语，互动式的活动仅仅局限在每周几个小时的课堂里。为此，学生务必自主学习，不能仅依赖课堂时间获得英语学习的进步。理科大学生在自主学习过程中使用的词汇学习策略值得关注。 　　Schaler and Szabo（2000）在谈及外语学习中自主学习的重要性时，认为不管学生在课堂上学到多少内容，他们仍然需要更多的自主练习。语言自主学习是指脱离教师和课堂的限制，学习者在课外进行彻底的自主练习，掌控自己的学习。为了实现学习者的自主学习，帮助外语学习者找到有效的学习外语的方法，尤其是语言学习的策略，是十分重要的。Oxford（1990）认为语言学习策略是学习者采用的提高其学习水平的一些步骤。学习策略影响学习者习得语言的方式，如果教师使学生了解学习策略，并帮助他们调整策略来满足自身的学习需要，这无疑是有益的，并最终能促进语言学习者更好地习得语言。 　　在过去的研究中，研究者们尤其关注了整体非英语专业学生在学习中使用学习策略的情况，并未区分理科大学生的学习情况，但其实理科大学生常常抱怨他们在词汇学习方面受挫。他们认为词汇学习是外语学习中最单调和困难的部分。为此，本研究以理科大学生为研究对象，试图描述其词汇学习策略的总体使用情况。 　　第二语言学习策略的分类理论源自认知和社会认知学习模型。在认知学习理论中，学习是一个主动的过程，学习者自主选择输入信息，并将它们储存到记忆中，需要时使这些知识再现。认知心理学家认为二语习得是一种吸收语言知识的心理过程。社会学习理论和社会认知理论强调社会和文化因素对人类学习的影响。以上这些理论为学习策略的应用和发展提供了基础，并且为更加有效地学习外语提供了途径。人们已经逐渐意识到了策略在语言学习中的重要性。 　　在众多的学习策略分类系统中，由O’Malley and Chamot（1990）开发的分类系统揭示了学习者如何在学习和语言应用中使用学习策略，为二语学习策略研究作出了巨大贡献。O’Malley and Chamot（1990）的分类方案包括三个主要策略类型：元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略是计划、监控或评估学习任务的总体技能。认知策略是指一些具体的，并直接与学习相关的任务。社会情感策略是指与他人的互动或情感的控制。在对词汇学习策略的分类中，研究者们普遍关注词汇学习的过程，但同时也根据不同的研究目的而各有侧重。 　　2.研究方法 　　2.1参与者 　　从某高校理科院系中随机抽取两个自然班，共60人，参与调查。研究对象包括60名大学一年级的理科学生。参加调查时，他们至少已学习了6年英语。笔者设计词汇学习策略问卷，进行问卷调查、定量与定性分析。 　　2.2问卷设计 　　问卷设计是基于O’MalleyChamot的学习策略分类方法。关于元认知策略和认知策略的具体项目参照了GuJohnson（1996）的词汇学习问卷。社会情感策略的具体项目源于：学生访谈和国内涉及词汇学习策略的文献（张萍，2001；陈辉，2001）。该问卷包括两部分；第一部分用来调查研究对象的个人信息，第二部分由相关词汇学习策略的陈述组成，包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。 　　2.3数据分析 　　采用SPSS软件分别对研究对象使用词汇学习策略的总体情况和各个分类下的具体策略使用情况进行了分析，统计出平均数、标准差、和百分比等描述性数据来观察研究对象使用词汇学习策略的情况。此外，笔者也与研究对象进行了口头交流，这有助于分析上述定量数据。 　　3.结论 　　为了找出理科大学生是如何使用词汇学习策略的，本研究统计了词汇学习策略的平均数和标准差，来观察策略使用的频率。从表1可以看出在词汇学习策略的三个分类中，元认知策略使用较高，其次是认知策略，社会情感策略使用最少。研究对象倾向于使用为他们提供了词汇学习的基本技能和观点的元认知策略，但是对于词汇学习过程中涉及具体操作的认知策略却了解不多，以致很少使用。另外，研究对象较少使用与他人互动和控制情绪的办法来学习词汇。