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大学英语视听说教学实践探索 　　【摘 要】大学英语视听说教学有别于传统的教学，旨在利用多媒体全方位的培养学生的听说读写译的能力，大学教师可以借助多媒体的优势，探索出多种视听说教学模式，帮助学生们快速提升英语水平。 　　【关键词】大学英语视听说；多媒体；教学模式；网络资源 　　随着经济全球化的发展，中国与世界的接触和合作越来越多，国际语言的学习在这种全球化的大环境下就显得越发的重要。英语作为最常用的国际语言之一，已经逐渐融入到国人们的生活、工作、学习之中，特别是在校的大学生们，能说出一口流利的英语为他们今后就业或者学习深造都大有裨益。因此提高大学英语课堂的教学质量，激发学生们的学习兴趣，培养出会写会听会说英语的人才已经成为各大高校英语专业发展的目标。 　　为了培养学生们的英语能力，教育部2004年初对各大高校提出了新的要求，“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，此外，还大力提倡和鼓励“利用先进技术来提高听说能力，比如多媒体和网络教学的应用，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”面对这些情况，英语视听说教学应运而生。 　　1 大学英语视听说教学的现状 　　1.1 大学英语视听说教学的特点 　　视听教学的目的是基于计算机和课堂的教学模式，为学生们提供完整、多元、立体化的英语教学平台，它可以利用多媒体资源模拟出一个较真实的语言环境，利用听说材料，全面的锻炼学生们的语言应用能力，使课堂内外教与学充分体现结合起来。 　　1.2 大学英语视听说教学存在的问题 　　视听说教学的初衷和想法虽然很好，但是由于实际情况的限制，导致教学过程中存在很多问题： 　　（1）教材单一，内容单调。目前，大学英语教材多选用外研社出版的《新视野大学英语》或者是上外社出版的《新编大学英语》，在教材的选用上比较单一固定，而且教材中所呈现的语境落后于目前大学生们所渴望了解和学习的内容。这在一定程度上降低了学生们的学习热情，影响了教学效果。 　　（2）班级容量大，视听效果较差。大学英语是所有专业的学生必须的一门课程，学生的人数导致了很多高校在师资上存在不足。在视听课堂上，老师不能很好的和大多数学生形成互动，特别是距离老师工作台较远的学生，使得大部分学生只是机械的在听，说的能力得不到锻炼，与教学目的相背离。 　　（3）学生素质不一，给教学带来一定难度。我国大学招生虽然采取统考的形式，但是很多省市都可以自主命题及制定教学计划，这就导致了各省市考生们参差不齐的英语基础。就目前来看，南方省市对学生们的英语能力要求较高，学生们的整体英语基础也较好，而河北及东北等省市在高考中甚至没有英语听力这一项，导致了很多学生的英语听说能力较差。这些导致了学生们进入大学后，英语基础不一致，有的学生认为老师授课内容简单，但有的学生却感到困难，面对这种情况，老师们难以平衡，进而影响了学生们整体的学习效果。 　　2 大学英语视听说教学探索 　　针对视听说教学的特点和存在的问题，笔者进行了深入的调查研究，探索出几点办法，并且已经运用到了实践中，供各位老师参考。 　　2.1 拓宽教材选用思路，适当引入辅助教材 　　英语的视听教学目的是全方位的锻炼学生的听说读写能力，因此必须为学生们创造出逼真的语言环境，并且要贴合生活实际，跟上时代发展的潮流，提起学生们学习的兴趣。为了达到这一目的，可以在学校规定的主流教材基础上，为学生们选择一些新颖的视听补充材料。比如，当下流行的美剧等，可以截取其中的一个生活场景播放给学生听，也可以直接播放一些时间不长的影片，一方面提升学生们的兴趣，另一方面影片中的英语发音等都比较地道，而且语言上言简意赅，还会有一些该国本土的俗语等，学生们不仅可以学习不同国家的文化，还能体会到英语的真实美感。笔者曾经美剧《迷失》作为辅助视听教材引入到课题上，根据剧中不同场景中语言的应用，分析了语法的特点，由于该剧故事情节较好，学生们学习起来很容易，并且还进行了应用练习，取得了良好的教学效果。 　　2.2 分层次教学，分组管理 　　基于学生们人数较多，英语基础参差不齐的情况，可以在学生们入学时组织英语分层次考试，考试内容应当全面，包含听说写个方面，然后根据学生们的情况进行分层次教学，由高到低一般可分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生提出不同的教学要求，比如对于A层次的学生可以出多留一些自主发挥的题目，着重对学生英语应用能力的培养，对于C层次的学生可以就教材上的听说内容进行加强训练，提高他们的英语水平。学习完一阶段后可以再次进行考核，对学生重新分层次，做到公平全面的照顾。在这里需要注意的是，分层次教学要灵活运用，让他们感受到分层次教学是为了全面提高大家的英语水平，切不可让学生们产生差别对