好的开端，成功的一半.docVIP

好的开端，成功的一半 　　【摘 要】兴趣是最好的导师，在高中地理课堂教学中，如何激发学生学习兴趣，课堂导入环节极其重要，本文结合高中地理教学过程中个人的实践经验，阐述了几种如何激发学生认识兴趣和情感，启发和引导学生思维，让学生用最佳的状态投入到地理学习中的课堂导入法。 　　【关键词】课堂导入；地理兴趣；生活经验；地理实验；乡土素材；地理图表 　　多年的高中地理教学，让我感觉到很多同学对地理学科存在一定学习障碍，没有经过精心设计的课堂会让他们觉得枯燥无味。一堂地理课教学的成败，在一定程度上由上课的最初几分钟决定的，教师如何能扣住学生的心弦，吸引学生的注意力，让学生大脑立刻兴奋起来，引导学生步入到所创设的教学情境中，去主动探索知识，这就需要教师精心设计教学导入环节。因此，本人结合地理教学实践，对地理课堂导入设计做了一些简要的分析。 　　一、旧知导入法 　　高中地理知识是系统且相互联系的，新知识是在旧有知识的基础上慢慢发展起来的，所以对旧课知识复习提问，可达到温故而知新的目的。这种方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。教师精心设计一个或几个与新课知识相关的问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。 　　【案例一】人教版地理必修1《大规模的海水运动》中洋流分布规律讲解中，课前可以利用课本中的活动题，要求学生复习并在画图写出气压带和风带的名称，然后引导风吹水动，不同海域的海水分别会怎么运动？向着什么方向运动？最终全球大洋中海水会是一种什么样的运动模式？如此一来，水到渠成进入洋流的新课学习知识。 　　二、设问导入法 　　古人云：“学则需疑，非学无以致疑，非问无以广识。”利用一个带有启发性、探索性的问题，可以最大限度地激发起学生渴求新知识的强烈愿望。教师的主要任务就是设计一系列具有针对性的问题，对学生进行启发和引导，激发学生潜能，使学生思维处于活跃的状态中，达到培养学生学习兴趣的目的。 　　【案例二】在学习人教版地理必修1《常见天气系统》时，对学生提出问题：①大家认为今天的天气怎么样？明天的天气又会怎么呢？②天气的形成和变化由什么引起的呢？我们大家所熟知的“梅雨”和“伏旱”是怎么回事情？③你有认真观看过每天新闻联播过后的天气预报吗？天气预报我们要如何看？以此导入，效果就比较明显。 　　三、生活经验导入法 　　地理新课程标准的基本理念中就提及学习生活中有用的地理。在教学过程中突破课堂空间限制，让生活中走进地理教学，使地理教学回归到学生日常生活中。教师利用生活中的一些事件或现象，结合地理教材的原理和规律，创设生活化的教学情境，设计生活化的教学过程，能让学生体会到其实地理就在身边、地理就源于生活。 　　【案例三】人教版地理必修1《地球的公转的意义――正午太阳高度角》一课内容对于高中生来说是抽象并难以理解的。教师可以利用学生已有的生活经验进行提问，创设情境进行教学：①你是否感受到在一天中太阳有高低变化？如果感受到了那么太阳什么时候高？什么时候低？②你感受到的太阳高度的高低与地面的冷热有关系吗？是什么关系？③四季中，你是否发现太阳照射到室内的距离有差别？为什么会不一样？④当地的白昼时间一年当中一样长吗？冬季的放学的时候是什么情况？夏季放学时什么情况？在分析这四个问题的基础上，学生可以由浅入深理解本课难点。 　　四、地理实验导入 　　美国华盛顿儿童博物馆的墙壁上有这样一段话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”可见观察、动手对于知识的掌握是多么的重要。在地理的教学中，地理实验可培养学生的观察能力、思维能力、实际操作能力以及浓厚的科学兴趣，同时可以给予学生施展个人才华的空间和机会。 　　【案例四】在人教版地理必修1《地球自转的地理意义：物体水平运动的方向产生偏向》这部分内容时，设计了这样一个演示实验，并引导学生观察、分析实验现象，从而得出实验结论。实验器材：地球仪一个；红墨水、蓝墨水各一瓶。实验过程：①当地球仪静止时，在北半球从高纬度地区、南半球从低纬度地区各滴一滴红墨水，让学生观察红墨水的轨迹；②转动地球仪（自西向东），在同样地点滴一滴蓝墨水，让学生观察蓝墨水的轨迹。实验现象：红墨水和蓝墨水的轨迹不同，并且，北半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的右侧（沿墨水流向看），南半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的左侧。通过这个简单的实验，学生就可以很深刻的理解偏移规律了。（注：实验来源于试题） 　　五、乡土素材导入 　　乡土素材是地理教学中必不可少的教学素材，每位学生对自己家乡都有特殊的感情，对家乡的地理知识都有着渴望探其究竟的心理。乡土地理中的有些知识是某些学生亲身经历的，如果让这些学生现身说法，其他的学生就更加信服，从而课本知识就会迎刃而解。 　　【