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如何从小培养儿童在传统音乐活动中的欣赏能力 　　摘 要：美国音乐教育家穆塞尔提出：“音乐教育就是欣赏教育，就是为了欣赏而进行的教育。”音乐欣赏能陶冶儿童的情操，开启儿童的智力，促进儿童全面、和谐的发展。新课程背景下的音乐欣赏应当追求一种无权威的学习机制，摸索与实践真正以人为本的音乐教学，最大限度地发挥师生互动的整体优势，优化互动情境，营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立和谐的师生关系。 　　关键词：传统音乐；音乐欣赏；音乐环境；想象描写 　　如今音乐教育提倡适应儿童个性，扩展创造性经验的音乐欣赏教育，有利于儿童的右脑发育。美国音乐教育家穆塞尔提出：“音乐教育就是欣赏教育，就是为了欣赏而进行的教育。”这种新的教学理念给予我们极大的启示。 　　音乐欣赏能陶冶儿童的情操，开启儿童的智力，促进儿童全面、和谐的发展。我们在音乐欣赏教学中发现，以往的教学中教师主导和限制，儿童被动地模仿学习的现象过多；而新课程背景下的音乐欣赏应当追求一种无权威的学习机制，摸索与实践真正以人为本的音乐教学，最大限度地发挥师生互动的整体优势，优化互动情境，营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立和谐的师生关系。 　　我们应该针对不同年龄、不同水平的儿童和不同的音乐作品，努力优化组合各种音乐经验，以深化和丰富儿童对音乐的听觉经验，让儿童尽可能多地在操弄音乐的过程中欣赏音乐，并通过多渠道帮助儿童打开尽可能多的感知通道。 　　一、引起儿童对音乐的兴趣，使儿童愿意听、愿意想象 　　让儿童欣赏的音乐，内容可分为中国传统歌曲和中国传统器乐曲两大类。一开始，应根据儿童的年龄特点与具体情况，可选择歌曲欣赏。因为歌曲有歌词，能使儿童感到内容具体，好理解，可为以后欣赏器乐曲打下基础。如：欣赏歌曲《采茶扑蝶》时，教师可引导孩子一边欣赏，一边感受。孩子们对强弱音以及音乐快慢的感受，犹如自己身临其境，会感到高兴快乐。教师不但要让孩子用耳朵去感受音乐，更重要的是要用身体去感受音乐。 　　二、创设欣赏音乐的环境 　　为儿童创设欣赏音乐的环境指的是两方面的准备，一是物质及音乐环境的准备；二是做好欣赏前的心理准备，它是欣赏活动获得较好效果的重要因素。 　　在听音乐前排除一切干扰，要用形象化的主要语言、图片和有关教具等辅助手段，唤起听音乐的兴趣。巧妙地把儿童的注意力吸引到音乐上来。 　　例如：在欣赏《牧童短笛》的乐曲前，通过观看图片、幻灯片等活动加强孩子对放牛娃的生活习性、行动特点的了解，并且教给一些吹笛的模仿动作，以此作为儿童表达内心感受的动作准备。 　　在欣赏时可设置情境――用幻灯打出一片青草地的背景，通过音乐形象的出现，引导孩子联想和想象，帮助他们进入音乐欣赏的情景，把注意力吸引到听音乐中来。 　　听前还应做好与音乐情绪相适应的心理准备，启发孩子在听音乐的过程中头脑一定要有联想、想象的内容，在情感上有相应的情绪体验。欣赏中教师可以提示：在这片草地上有什么？他在干什么？ 　　这个过程说明，在一定的场合、环境下，教使用语言引导、提示，儿童可以把感受、体验及联想到的情节与内容用动作表达出来。 　　三、音乐欣赏活动要引导儿童首先感受音乐的基本情绪和情绪的变化和发展，促进儿童通过联想、想象了解内容 　　例如：欣赏《采茶扑蝶》这首两段体乐曲，第一段欢快跳跃，表现了茶农们愉快地采茶的情景。第二部分音乐稍慢而柔和，旋律平和，表现蝴蝶飞来的情景，对前后两段的内容，情绪起衔接、转换作用，由强到弱、由快到慢的音乐，表现茶园里的欢畅情绪。 　　在欣赏时，教师可以告诉孩子，“今天老师请小朋友听一个音乐故事，这个故事讲的是发生在茶园里的故事，请你们仔细听。”这些启发性的语言可以使孩子专心听音乐，并抓住作品的基本情绪进行分析、联想，通过音乐的表现去描述音乐的情绪变化的发展，在要求儿童描述音乐作品内容时，应当注意抓住基本内容，不要描述那些不符合音乐表现特点的细节，此外，还要注意引导儿童从听辨音乐的高低、强弱、快慢、音色变化中感知音乐情绪的变化和发展。 　　四、从音乐欣赏中启发儿童对音乐进行描写 　　音乐是擅长抒发感情的艺术，儿童在感受音乐时，思维、想象能力能得到充分发展，音乐形象不是视觉，不是形象，而是通过听觉感受，在人的头脑中唤起联想、想象中的形象。人们要感知，要理解音乐艺术形象，需要用语言、动作或者其他方式将内容表现出来，孩子的思维有着具体形象性特点。因此，在欣赏音乐中要启发儿童用不同的方式将对音乐作品的理解和感受描绘出来。 　　例如：在欣赏《杨柳青》时，孩子可用三种不同方式进行形象描述： 　　1.语言描述 　　有个孩子是这样描述的：春天来了，小河里的冰融化了，河里的水慢慢地流着，小青蛙生下的卵变成了小蝌蚪，在水里游来游去，地上长了青青的小草，小蝴蝶在花丛中飞来飞去