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如何引导中学生品味古典诗词 　　欧洲阿尔卑斯山景区的导引牌上写着这样一句话：慢慢走，欣赏啊！中学语文教师在教授古典诗词时，更要把这句话刻在自己和学生的心上。如何让今天的中学生有“闲心”和热情细细玩味古典诗词，提高鉴赏能力，提升文化素养呢？ 　　一、结合作者生平特别是写作背景来理解诗歌内容 　　由于时代的差异，生活境遇的悬殊，文化素养的欠缺，今天的中学生阅读古典诗词本来就容易产生隔膜；再加上诗贵深曲，往往语近意远，诗人的创作意旨经常隐藏在诗句表面意义之下，学生对诗句的理解和鉴赏就更显困难。要想理解诗歌的内在含义，除了认真分析作品外，还需要去了解诗歌产生的时代背景。联系写作背景，常常是理解诗歌内容的捷径。众所周知，杜甫诗作的风格是“沉郁顿挫”，但杜甫也不乏轻快明丽的作品，就是其沉郁雄浑的诗作，思想内容也有较大的差异。要准确领会作者在诗中表达的思想感情，深切感受作品或轻快明丽或沉郁雄浑的意境，不能不结合当时的时局背景。 　　二、通过分析意象来揣摩、把握诗人思想情感 　　意象是诗歌形象的重要组成部分，它是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。客观的自然景物即“物象”一经诗人摄入笔端，就必然带上了诗人的情感色彩，赋予它灵性，便成了浸透着主观意愿的“意象”。意象对于诗人创造意境起着至关重要的作用，读者进入诗歌意境总是先从感受意象开始，诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观感情的真切流露。因此，鉴赏诗歌时反复揣摩、体味从而准确把握意象是进入诗歌意境体会作者思想感情的关键。 　　诗词的阅读鉴赏可以以解读诗词的意象为突破口。如杜甫的《旅夜书怀》，细草、微风、危樯、独舟、低垂的星空、阔大的原野、奔流的大江、飘零的沙鸥等意象非常形象地传达出诗人沉郁的心境，表现出诗人的孤单凄凉。把握了这些意象，进入诗歌意境，准确体会作者思想情感就不再是难事。综观近几年的高考试题，同样可以得出这样的认识：要理解诗中蕴含的情感，参透诗的意境，就必须先把握意象。 　　三、通过吟哦涵咏领悟诗作的丰富内涵。 　　学习诗歌，首先要有情感，情感不仅体现在对诗歌情境的理解和贯通上，更应体现在对诗歌的吟哦之上。在我国古代传统教学当中也一贯注重诗歌的涵咏、体悟，但在急功近利的今天，却丢失了这一贯的传统教学方式。学生即使背诵，也是带着任务去背，而不是带着乐趣去背。这样，原本富有美感的诗词变得枯燥乏味。事实上，我们并不难发现，诗歌的感性形式主要在于声音的组合，适当的吟诵不仅使得学生把注意力倾注在音乐效果和意义之上，而且通过节奏的变化和情感的起伏，会获得对诗歌深层次的理解。吟诵，这是古已有之并被历史确证为行之有效的一种学习古典诗词的方法。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”说明的就是吟诵的价值。宋代理学家朱熹，非常强调熟读、吟咏。他曾经说过：“凡读书，……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人曰：‘读书千遍，其义自见。’谓读得熟则不解说自晓其义也。”古典诗词言近旨远，韵味无穷，潜心诵读才可以结合自身的文化积淀细细体悟、层层深入。 　　吟诵古典诗词，从本真意义上而言，是读者与文本直接对话的过程。尽管我们所生活的时代与古代不可同日而语，然而，作为中国文化的一脉相承，古典诗词中所包含的人生意趣和哲理沉思却具有不可转移的恒定性。从文学地位角度而言，古诗词作者是我们高山仰止的学习典范，但如从文学接受角度而言，一切都是平等的。“对话理论认为，对话的双方都处于平等地位，即使作为主人公的创造者，与主人公，与读者都处于平等地位。”[5]由此，我们在吟诵古诗词的时候，就是与古人在进行跨越时空的心灵对话，从而在古人高尚情操的感染下，把自我引领进具有渗透性的文化时空之中。古典诗词教学加强吟诵的指导很有必要，课堂上也应腾出一定的时间让学生涵咏吟哦。 　　四、抓住诗眼巧引导 　　文有文眼，诗有诗眼。诗眼，是诗歌的提纲挈领，也可以成为诗歌教学的提纲掣领，抓住了诗眼，也就抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙。抓诗眼有很多技巧，如教学李商隐的《无题.相见时难别易难》时，可请一名学生朗读，读后请大家评一评：“大家觉得他读得怎样呢？……好在哪里？”若学生答好在读出了感情，教师就可以顺水推舟问：“你觉得他读出了哪种感情？是否可用原文的一个词概括呢？”明确是“别”字后，教师就可用“别”字来继续引导：“作者通过哪些‘别时景来表现‘别时人之‘别时情呢？让我们一起来细品。”又如教学崔灏的《黄鹤楼》时，教师可以说：“有人认为，这首诗是以‘空字立意，它的每一联都写了一个‘空，对此，你有什么看法？”由此可引导学生体味首联所叹之“楼空”、颔联所写之“天空”、颈联所绘之“洲空”、尾联所愁之“家空”，触摸作者空虚、惆怅、伤感的心境。以上