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人是如何学习的一一大脑、心理、经验及学校 作者：见正文 文章来源：《人是如何学习的》 《人是如何学习的》是美国国家研究院行为科学、社会科学和教育委员会学习科学开发 项目委员会主持的一个课题，由国家科学院和美国教育部基金资助，参与者有16位国际著名的学习研究专家教授，分别来自美国10多所大学和研究机构。该课题以原有的学习研究为基础，借助学习科学的最新成果，对人类的学习进行多维的研究，历时两年，最后以论著的形式发表。 学习研究的现状 近三四十年发生的心理研究的革命对教育产生了重要的影响。新学习理论的产生为教学 提供了新的见解、新的方法和新的手段。跨学科的研究和新的科研合作形式使人们更清楚地 看到了把基础研究应用于教育实践的希望。三十年前，教育工作者们很少关注认知科学家的 工作，而研究者们的工作更是远离课堂。今天，认知研究者们更多地与教师合作，在真实的 课堂情境中一起探讨教学、发现问题、验证假设，从而加速了学者与教师、理论与经验的结合。 目前，最引人注目的无疑是研究方法和研究技巧的多样性，不同科学领域的信息日趋融 合。现在我们可以谈论的有关学习的话题远比以前丰富得多。来自认知心理学的研究加深了 人们对能力表现的本质和知识组织原则的理解。发展心理学的研究向我们展示了，儿童能够 理解大量的生物学基本原理、自然界因果关系、数字概念、故事和个人的意图。儿童的这些 能力使我们可以开发一种引进重要概念的创新课程。有关学习和迁移的研究揭示了构建学习 经验的重要原理，这促使人们在新的情境中积极运用以往的经验去组织信息、建构理解。在 社会心理学、认知心理学和人类学方面的研究成果中清楚地表明，所有的学习离不开特定的 文化模式、社会规范和价值期望，这些情境以强有力的方式影响着学习和迁移。神经科学的 发展曰益为从实验室研究中获得学习原理提供证据，它正逐步揭示学习是如何改变大脑的生 理结构和大脑的组织机能的。在认知发展心理学家和教育工作者中，对学习环境设计和评价的合作研究为教师了解不同情境的教学本质提供了新见解。新技术正引导人们去开发更多的 学习机会，这在几年前是不能想象的。简而言之，学习研究的这些进展已将科学与实践的关 系带入了一个新时代。 随着人类知识的急剧增长，学习的意义已从记忆和复述信息转向发现和使用信息。教育 的目的更多的在于帮助学生发展必要的认知工具和学习策略，使他们能够获得创造性地思考 有关历史、科学技术、社会现象、数学和艺术时所需的知识。掌握学科基础，包括如何设计 和提出有关各学科领域的有意义问题，能够加深个体对学习规律的基本理解，这将有助于使 他们成为自我维持的终身学习者。 新的学习科学 在上世纪中后期，人们越来越清楚地认识到人类学习及其生存环境的复杂性，从而导致 了一个新的领域一一学习科学的诞生。从诞生的那一天开始，学习科学就从多学科的视角来 研究学习，涉及到人类学、社会学、语言学、哲学、发展心理学、计算机科学、神经系统科 学和心理学学科。新的实验工具、新的认知论和新的方法论使科学家能够开始对心理功能进 行严谨的研究，通过实验来检验其理论，而不只是对思维和学习作盲目的猜测。近年来，人们注意到学习的社会情境和文化情境的作用。严格的质性研究方法开阔了人们研究学习的视 野，丰富了实验研究传统，使学习研究成为一门名副其实的科学。 新的学习科学的特色就在于它强调理解性学习。它并不否认事实对于思维和问题解决的 重要性。对某些领域的专业知识的研究表明专家思考和解决问题的能力主要依赖于有关学科 领域的大量知识。但是，研究也清晰地说明了“有用的知识”并非是对无关事实的简单罗列。专家的知识是围绕重要概念或“大观点”来联系和组织的，直接指向知识的应用场景，支持理解性学习和知识的迁移，而不仅仅局限于对事实的记忆。 新的学习科学关注认知的过程。它把人类学习看作是由目标指引，积极搜寻信息和问题 空间的过程，学习者带着丰富的先前知识、技能、概念、信仰和习惯进入正规教育，而这些 已有知识极大地影响着他们对环境内容、环境组织和解释方式的理解。反过来，这也影响着 他们记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力。 新的学习科学认为人们是基于已有的知识去建构和理解新知识的。“鱼就是鱼”的故事 说明了在基于已有知识建构新知识的过程中，创造性的机遇和危险并存。在建构主义看来， 不管教师如何教学生，他们的知识都是在原有知识的基础上建构起来的“我没想要教，而他们却学会了”。好的学习不是来自教师找到了一种好的教学方法，而是来自给学习者更好的机会去建构。教师只有把学习者带到学习任务中的已有知识和观念作为新教学的起点，并给予学生多一点学习和建构的机会，才能促进学生的学习。 新的学习科学也强调学习者对学习进行自我调控的重要性。既然人们重视理解，那么他 们就必须学会把握理解和获取更多信