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“会诊”小学语文课堂中的读 　　【摘要】走进语文课堂，发现“读”主要存在三大问题：“读”流于形式，“读”缺少评价，“读”的范围狭小，使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。 要提高学生读的水平、读的能力，课堂上应该让语文教学“读”占鳌头，并注意训练方法，让孩子们真正成为学习的主角。 　　【关键词】流于形式；缺少评价；范围；训练方法 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　一、“读”的突出问题 　　时下，课改工作在各校正如火如荼地开展。可是，真正走进语文课堂，却发现“语文味”越来越少了，其主要调料包――读，在课堂上被师生的侃侃而谈替代了，主要表现在以下几个方面： 　　（一）“读”流于形式 　　读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”。可是，现实中的语文课堂学生读得太少，读得随意。如用两三分钟默读一篇较长的课文，学生根本不够时间完成，当然达不到读的效果，主要原因是教师不相信学生，认为与其让学生自己读，不如自己多讲。于是，没有给学生充分的阅读时间，便对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，甚至被小组汇报取而代之。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”，无非是老师个人或某几个小组精英的读书心得与体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”了。 　　（二）“读”缺少评价 　　如今，把课堂还给了学生，听说读写都由学生自己完成，课堂上小组读、个人读后，其他同学评价：“你×××字读错了，你声音很大……”缺乏实质性的评价。缺少对朗读效果的评价。这时，如果老师大胆地站出来，引导孩子们找出朗读过程中不妥之处，并施以正确的朗读方法引导，纠错后再读，有针对性地读，效果定会截然不同。 　　（三）“读”的范围狭小 　　学哪篇课文就单一地读哪篇文章，致使学生读的范围狭小，这是多数语文教师的做法，没有“以读攻读、以读引读”的概念，课堂上，一篇篇孤立的文章，学生学起来倍感枯燥。 　　二、“读”的方法探讨 　　（一）“提示语言”要到位 　　一个句子，除了由文字组成外，还有各种标点符号。这些标点符号就是最初的、最基本的“朗读提示语言”。如有“、”的地方停顿时间最短；比“、”停顿时间长一点的是“，”；遇到“？”时，要读出疑问的语气；遇到“！”时，要读出感叹语气……同时用“/” 把长句划分成几部分，用“?”标出重读的词语，用“???”标出轻读的词语。通过加上这些提示符号，学生更容易掌握语感，分清轻重、快慢。虽然学生在以后学习朗读过程中不一定完全按照这些“提示语言”来朗读，开始练习朗读，一定要让学生明白这些“提示语言”。 　　（二）“训练方法”要科学 　　（1）学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，杜绝那种不给充足时间，只是浮光掠影地读上一二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。 　　为了达到训练目的，必须强化预习的功能――定向自学，强调初读，整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，充分发挥小组合作的功能。人人做到三读：一读正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”；三读流利，做到朗朗上口，了了于心。在整个训练过程中，充分发挥教师的主导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拨，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，进行思维训练；在讨论质疑中，发展语言。 　　（2）学中读。引导学生弄清作者是怎样表情达意的，彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。其训练过程要注意三点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。引导学生自己去品读、去琢磨。第二，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。切忌东一榔头西一棒，孤立进行词、句、段的训练。第三，指导学生学会用“情感和内容”相统一的标准评价其他同学的“读”。 　　（3）学后读。指理解后读，做到熟读成诵。这时更需要时间，熟读生巧，这时应从读的技巧及形式上给予指导：形式上有个人读、小组读、分角色读等；技巧上如语调的高低、停连处理等。让学生或吟诵、或推敲、或揣摩，多角度地去拨动学生的心弦。现在，多媒体进入了课堂，可试用配乐朗读、情景诵读等，巧