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3D教学引领未来学习 　　一、调研背景 　　（一）背景介绍 　　（未来学习）LiFE是Learning in Future Education 的缩写。未来学习一期项目是调研过程的第一个阶段，在这一阶段的调研中，我们评估了3D投影技术在欧洲7个国家的应用。项目的参与者包括这7个国家中15个使用3D 教学的班级和15个2D 对比班级。 740名学生， 47名教师和15所学校直接或间接地参与了3D试用调研。 6名IT工作者和12名调研者，包括两名来自不同国家的博士生参与协助调研。这一项目于2010年11月开始， 2011年5月结束。未来学习项目一的调研对象是学习科学课程的10～13岁的学生。我们以“身体与认知” 为主题进行了调研。大部分学校的执行情况是每周3节课，用6～8周的时间来进行这一项目。但执行模式会根据每个学校和制度的需要作出调整。 　　（二）调研目的 　　未来学习项目第一阶段的目的在于找到最佳的3D课堂教学体验模式，评估其对学生学习和取得成绩的影响，分析3D对教学成果的积极影响。 　　1. 对15个班级数字光处理（DLP）3D投影技术为期8周的使用情况进行评估。 　　2. 对下列欧洲国家：英国，德国，法国，意大利，芬兰，荷兰，瑞典，土耳其中使用DLP技术的两个班级进行鉴定、记录与案例分析。 　　3. 制定一套提高DLP在课堂中应用水平的优质方案、建议及策略。 　　4. 为参与在教育创新中运用DLP技术国家的主要政治决策者提供建议。 　　5. 开发出一套可以指导DLP未来在全球应用的最佳范例。 　　（三）调研方法 　　为了让调研涉及各个学校类型，我们通过目标选样的方式选出几所学校。被选定的学校包括私立学校，半私立学校和公立学校；单性别学校；城市和乡村学校；高学术成就和低学术成就学校；技术先进和技术落后学校；大规模学校和小规模学校；小学，初中和高中；还包括经验丰富和经验较少的老师们。一些学校由我们直接联系挑选，一些由当地教育部门推荐，所有学校都是志愿参加并有退出的自由。 　　欧洲法律规定教育平等，因此来自不同背景，面临学习和行为挑战的学生可以聚集在大众课堂。半数参与执行调研的学校得到了国家教育部门的授权。这些国家的教育部门对这一项目的结果和影响非常关注。因此，教育部（和相关的当地部门）找到了报告的副本和3D教学影响的详细信息。他们的普遍观点对调研非常有利，称赞了调研的独立性以及各大科技公司为调研在课堂中顺利进行所做出的通力合作。有一个国家还建立了“实验教室”用于更全面地记录学生的反应。 　　每所学校都有自己的“对比”班级和一个3D教学班。两个班级讲授相同的课程，但3D教学班掌握着3D资源。教学内容相同，所有班级都讲授科学课，例如感官与身体。由于执行教育调研需要一个自然的环境，所有学校可以按照课程要求采用常规方法组织自由授课。 2D教学班和3D教学班使用的是同样的教学方法教授同样的课程，唯一的区别就是3D教学班使用了3D资源。有些情况下，同一位老师既教授2D课程又教授3D课程；有些情况下，一组老师会一起进行项目。在所有试验班级中，学生并不是每节课都使用3D， 3D内容会被穿插到相关、适合的课程部分。例如，在土耳其，一周平均有5节科学课，在某种程度上3D的应用只占 1/2节课。有建议称3D每节课的应用时间应为15分钟。我们所观看的最长3D应用时间为26分钟，最短为4分钟，平均使用长度为每节课12分钟。就像一位参与试验的英语老师说的那样，“3D一出现……会带来巨大的改变，但3D放映结束后一切又回归过去。 3D真的让教学气氛变得不同。” 　　学生和老师们参与完成了调研前后的在线调查。一些学校要求强制性参加，一些学校表示自愿参加（依学校政策而定）。首次调查由2D班和3D班共同完成，而第二次的调查对象只有3D班。调查以多种语言进行。调查问题由各国调研参与者或协同人员翻译，以保证准确性和适宜性。 　　2D教学班和3D教学班都参与了先期测试和后期测试。各个学校分别在项目开始前和开始后执行与其他学校相同的测试或任务。 　　调查结果不在学校间进行比较，我们通过对每位学生与自己前期测试情况的比较来判断其改变程度。最终公开回想练习（任务）在4周后进行。这项任务要求学生们对本单元所学任意内容进行回想，老师们会记录下在他们身上所发生的量变与质变。 　　“我们对2D教学班和3D教学班进行了多项选择前期测试。我们针对五种感官单元使用了3D教学。 3D非常适合我们的课程。每周我们都有课时，这样我们一周可以讲解一个感官，一周讲味觉，一周讲听觉依次下来。眼睛和耳朵通常是学生们最难理解的，要花费些时间。他们都是 13 岁的学生。” 　　有一所学校用 SMART电子问卷的形式进行了前期和后期测试。以常规模式来执行试验是个