“先学后教”方法在物理课教学中的应用研究.docVIP

“先学后教”方法在物理课教学中的应用研究 　　【摘 要】我国教育事业的发展正处于变革创新的关键时刻，教学方法改革是新课程改革中的一个重要部分，我国传统的课堂教学方法已经不适应现代社会发展的需要，课程改革要求教学方法的创新，在“以人为本”的基础上，针对学生的心理特点施行的“先学后教”的课堂教学方法，能够有效的提高学生学习积极性。在课堂教学实践中我们对“先学后教”这一教学方法进行了验证，本文就“先学后教”方法在实际物理课教学中的应用进行分析和讨论。 　　【关键词】课程改革；教学方法；传统教学；先学后教 　　在我国长期传统教学中，我们一贯奉行“先教后学”的教学方针，对于学生采取先授以理论，后辅以实践的教学模式。在课堂上的理论传授以口头讲解或黑板讲述两种方法为主，在这样的课堂教学模式中，理论讲解显得空洞且缺乏吸引力，绝大多数时候难以充分调动学生的学习热情。理论教学与实践教学之间过于独立，难以发挥两者间的相互作用。“先学后教”的教学方法是对传统教学模式的突破，并且其对于我国课程教学改革的推进具有重要意义。 　　一、先学后教方法的教学实践 　　在我国长久以来教育教学工作中，“教学”的含义都被定义为“教而后学”，先教后学也是我们接受传统教育所产生的固化思想，教与学没有确切的先后顺序之分，现在我们便将先学后教的教学方法应用于在实际教学中。在实践中对这一方法进行深入全面的分析。 　　（一）先学 　　毫无疑问，先学就是指在教师进行教授之前利用自己的认知对所要学习的内容进行提前的预习，预习我们都不陌生，但是先学并不等同与预习，先学分为两个部分。 　　1.了解性先学 　　了解性先学的目的在于较全面把握将要学习的内容，了解下一课程的总体规划，此种类型的先学是对课程内容基础的学习，针对物理课教学中的应用，我们选取粤教版的高中物理课进行分析论证，高中物理必修①中的第二章是探究匀变速直线运动规律，针对这一章在了解性先学过程中，学生需要掌握本章的几个主要小节的知识点，本章共包括四个小节，分别为探究自由落体运动、自由落体运动规律、从自由落体到匀变直线运动、匀变速直线运动与汽车行驶安全。在这一章的了解性预习中，学生先学的内容就是清楚本章几个章节以及各章节主要讲述的内容，从而在整体上把握教师所要讲述的大致内容。 　　2.认知性先学 　　学生的认知性先学的主要目的，不仅要在整体上的把握所要学习的内容，还要在细节上进行自我认知和自我探究，认知性先学较了解性先学对学生提出了更高的要求。认知性先学过程中针对教材中的重点和难点需要学生依靠自身来进行较为深入的学习。 　　在物理课程学习中，我们以高中物理必修①中的第三章即研究物体间的相互作用为例来描述认知性先学的理论。本章共分六小节，主要讲述的是物体间各种力的相互作用，这是高中物理中的而一个重点也是难点，学生在先学的过程中需要通过对教材的阅读以及对课后问题的思考来抓住本章的关键知识点，并对相关知识点进行一点的系统的学习和解析，在这一过程中就需要学生自己做自己的老师，按照教材的引导从弹力的学习到摩擦力学习再到力的分解与合成，最后是作用力与反作用力，通过这样系统深入的先学，能够使自己在教师课堂教授时，对相关知识的接受更加从容。 　　（二）后教 　　先学的目的正式为了方便后教，针对学生来说，自身的先学虽然能够增加自己对将要学习内容的认识，帮助学生在后来的课堂学习中更加容易的接纳来自教师的信息，但是学生先学的能力是有限的，先学无法替代后教，因为先学缺少全面系统的知识体系，而教师经过长期学习并在教学工作中有着大量授课经验的积累，在后教中能将学生先学过程中不系统的知识碎片进行串联整合，最终在学生的头脑里建立完善的知识体系，这才是教学所要达到的目的。 　　后教与先学互相补充，学生的自觉性与教师的主动性相互配合，从而实现创新教学的高效性，学生对于高中物理的了解性先学以及认知性先学都能够为后教中教师发挥主动性创造良好的条件，后教在物理课教学中的应用具有重要意义，针对高中物理必修①中，学生对于力的章节学习认识较困难的问题，在教师的后教中可以通过实际模拟来增强学生对力的客观认识，在力的合成与分解一节讲解中，教师可结合学生先学中所了解的知识，通过现实实验来展示力的合成与分解，这样的就能给学生以最直观的感受，帮助学生理解在先学中没有理解的难点。 　　二、先学后教方法所遇问题及解决措施 　　（一）所遇问题 　　1.先学时间不足 　　学生要想在先学过程中实现对将要学习内容的全面的把握，就必须有充足的时间保证，在依靠自己接触新知识时需要循序渐进，先学是一个过程，在这个过程中学生对自己所学习的新知识需要充足的时间进行来进行比较充分的认识。 　　2.先学质量较低 　　先学的质量较低，学生先学质量不仅仅受到外部环境的