DRTA教学法在阅读教学中的应用――以一节初中英语观摩课为例.docVIP

DRTA教学法在阅读教学中的应用――以一节初中英语观摩课为例 　　摘要：本文主要介绍了DRTA教学法，分析了其理论基础，实施原则和应用时需要注意的事项，并以一节观摩课的教学实录为例，对DRTA教学法在初中英语阅读课上的应用进行了具体示例。 　　关键词：DRTA教学法；阅读；教学 　　【中图分类号】G642 　　一、前言 　　阅读是以理解为核心的认知过程，包括读者、作者和阅读材料三大要素。它是读者利用大脑中的已有信息和阅读材料进行互动（Smith， 1973.），对文本信息进行提取、加工，获取其内涵意义的复杂的认识过程。那些人们在过去获得的信息在大脑中的储存方式就被称为图式。 英国心理学家Frederic Charles Bartlett于1932年在其著作《记忆》中把图式定义为人们过去的反映或过去的经验在大脑中的积极组织。1980年，鲁梅哈特等人将图式的概念与阅读理论融为一体，逐渐形成了完整的图式理论。图式理论指出人们对新事物的理解需要利用头脑中的图式，理解的过程也就是新信息与头脑中的原有图式进行双向互动的同化过程。读者主要依靠三大类图式对语篇进行理解，它们分别是语言图式、形式图示和内容图式。 　　基于图式理论，一种新型有活力的语言教学方法产生了--The Directed Reading Thinking Activity（缩写为DRTA）。DRTA是由美国学者C. N. Nixon D. D. Nessel等人在英国语言学家Russell Stauffer的DRL（Directed Reading Lesson）基础上提出的一种指导性阅读思维活动。它试图通过教师的介入和引导，激发学生的心理图式，利用语境，对文章内容进行预测、阅读、验证和重新思考，最终达到对文章进行全面理解的目的。 它强调读者和阅读材料之间的互动过程，鼓励学习者积极参与阅读过程、独立思考，发现并解决问题，逐渐获得独立、流畅的阅读能力（ Alderson Urquhart， 1992）。 　　二、DRTA教学法的基本原则和注意事项 　　DRTA教学法的基本原则是预测、阅读、验证和重新思考。首先，学生可以根据文章题目、副标题、插图或文章的开头等信息，利用自己已有的知识和经验对文章的内容进行合理的有依据的大胆猜测。后面的预测可以在提前设定的停顿处根据已读内容对下文进行预测。在预测阶段，教师经常提出以下三个问题引导学生思路：What do you think the text is about？ What do you think will happen next？ Why would you think so？ 这些问题都是用来引导学生进行逻辑思考的，并没有标准答案。因此只要学生的回答有理有据，教师既不能否定任何一种答案，也不能有任何倾向型暗示，要始终保持中立态度。阅读阶段是为了让学生在文章中能准确找到相关信息，来证明之前的预测是否正确。验证阶段则要求学生在逻辑上说出可以支持或否定预测的信息。无论预测是否得到支持，都可以刺激学生的阅读欲望和动机，进而使其主动阅读。在经过多轮的预测、阅读和验证之后，学生会利用已读信息和语境，重新思考并调整之前的预测，对文章的预测会变得越来越贴近原文，最终可以深入全面的理解全文。 　　教师可以适当利用DRTA教学法对学生的阅读思维能力进行有效训练，但是需要特别中指出的是，任何教学法都是有适用范围的，也会存在一定的局限性。以DRTA教学法为例，所选的文章一般都是难度和生词量都适中的、学生没有阅读过的内容。从体裁方面讲，有故事情节的记叙文更适合采用DRTA教学法，而说明文和议论文一般不太适合。在实际教学过程中，教师角色也不同于传统教师角色。在采用DRTA教学法时，教师只是指导者，学生才是学习的主体。只有当学生在阅读中遇到语言困难时，教师才可以进行简单的解释和帮助。同时要注意解释的程度不要过深，点到为止即可，否则容易将课程重点由阅读思维的训练变成词汇语法讲解。 　　三、DRTA教学法的课堂运用示例 　　下面以2013年江苏省的一节初中英语教学观摩课为例，按照一般阅读教学过程（读前、读中、读后）对DRTA教学法进行课例示范。本节观摩课的内容选自牛津英语7B中Unit6 Outdoor fun中的Reading部分Down the Rabbit Hole，是童话故事Alice in Wonderland的开篇部分。讲述了Alice在误闯仙境之前的所见所为，故事情节发展出人意料，且充满想象力，非常适合采用DRTA教学法授课。 　　1、读前（pre-reading） 　　教师采取了开门见山的导入。先出示了一些童话故事的图片，暗示了本节课的内容是故事类的，激活其大脑中的相关图式。在确认学生并未读过文章之后，利用文