“先学后教，当堂训练”教学模式在高中英语阅读课堂教学中的实践与研究.docVIP

“先学后教，当堂训练”教学模式在高中英语阅读课堂教学中的实践与研究 　　“先学后教，当堂训练”教学模式是洋思中学蔡林森校长针对初中教学最先提出并实践成功的一种教学方法。“先学”，也就是一开始上课，教师先用一两句话或一张幻灯片提示课堂教学目标，然后一边指导和鼓励学生自学，一边调查使学生暴露自学中的疑难问题，并据此进行“第二次备课”。“后教”，即引导学生研讨解决这些问题，会的学生教不会的学生，教师只作评定、更正和补充。“当堂训练”就是在最后20分钟左右的时间里让学生当堂完成作业。其实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，经过严格训练，形成能力。当然，过程中的每一步都离不开教师的引导。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据学情具体问题具体分析，可以一堂课总共就一轮“学”“教”“练”，也可以有多轮。 　　该教学模式已在部分初中学校的各科教学中取得了巨大的成功，那么在高中英语教学中特别是阅读课堂教学中能否促进学生更高效地学习呢？ 　　《普通高中英语课程标准》对学生自主学习能力提出了明确要求：“进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识”，“有明确和持续的学习动机及自主学习意识”，“有较强的自信心和自主学习能力”……由此可见，英语自主学习能力的培养十分重要！如何在课堂教学中调动学生学习的积极性，使课堂教学高效？笔者结合教学实践，发现“先学后教，当堂训练”教学模式，能真正发挥学生主体和教师主导的作用，改变教学氛围，有利于促进学生的全面素质发展。 　　一、课前准备 　　这一阶段的任务是教师深入研究学生的学情，充分解读文本，并在此基础上科学合理地设计学案。在开放式访谈中，笔者发现，大部分学生认为阅读难，主要的是生词多，很多初中的单词都不认识，光凭高中词汇表，根本看不懂高中课文。笔者在与学生面谈的同时，采用了问卷调查的方式了解学生的英语阅读现状和阅读策略，详细分析当前高中生英语阅读中出现的问题，并针对性地研究策略。访谈和问卷调查的对象是笔者所在学校高一、二和三年级各两个班级的学生。结果发现：65%的学生觉得英语阅读很难；23%的学生会通过上下文猜测生词意思；90%的学生认为细读慢读才能提高阅读理解的正确率；92%的学生有回读的习惯；70%的学生有指读和声读的习惯。调查总结：学生怕做英语阅读，阅读的习惯差，策略不足。 　　因此，学生学习的内容要有目的地进行筛选，根据课标确定学习内容。阅读的课堂教学材料主要源自普通高中课程标准实验教科书的Reading材料和补充阅读材料。以教材为依托，但是并非全盘接收。教师深入文本解读，并根据学情选择并排序学习内容。确定课堂教学目标、重点、难点、关键、问题、练习、技能、方法和思维。在具体操作时，使目标内容化、内容问题化、问题训练化、训练测试化。 　　笔者尝试用学案指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。第一次，我设计导学案并在班级教学中具体实践，课后反思学案的合理性。结果发现学案在具体设置时还是非常欠缺的。比如，学生课堂拖沓，不知道该干什么，等待老师的讲解；在知识整理这一部分，教师不能把握学生自学整理的设问度。第二次，我将问题按照内容的难度从易到难设置，明确指导学生问题所在教材的哪一页哪一部分，限制每个步骤的自学时间，使学生学习略有紧迫感并有能力着手开始去自学。笔者发现，部分学生开始自主起来了，会去阅读、回答问题、探讨，但是许多学生对答案总是不放心，希望老师能给出一个标准答案。另一部分学生反映：“老师，上课你怎么都让我们自己读，自己说，你怎么教的这么少啊？”这种期待的心理归根结底还是学生受传统教学模式的影响并缺乏自信心和对其他学生的信赖。如何解决该问题？一是学生的心理疏导；二是通过学生自己解决问题，激发他们的无限潜力，树立起英语学习的自信和青出于蓝的决心。第三次，笔者发现一课一学案，教师工作量大，我们将阅读的导学案设计模式固定化，使我们的学案系统有序，备课时，仅略做调整。 　　二、课堂学教 　　“课堂学教”非“课堂教学”，区别在于前者是以学生的学为主，以学生的学为先。多次轮番先学后教，最后当堂训练。 　　1.第一次“先学后教” 　　学生略读（skimming），了解整篇文章大意。回答几个较为浅显的问题。教师尽量鼓励后进生回答。后进生回答不了，教师点拨，仍然解决不了的问题，再请成绩稍好的学生来帮忙解决。 　　2.第二次“先学后教” 　　学生根据学案上的问题，细读课文（朗读/默读），深层次理解课文大意，然后回答问题。学生读书的过程中，教师密切关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励学生质疑，鼓励学生积极准备学案上的问题，指导学生阅读方法和技巧。时间到后，尽可能让多个不同层次的学生回答问题。对于学生都不会的，教师通过启发诱导的方式让学生探讨、理解。 　　3