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“反思”在外语学习中的应用实践 　　摘 要：反思学习是学习者实现自主学习的重要途径之一。根据反思过程中可能出现的困难和爱德华――布朗特的反思模型，提出了学习者反思模型，并应用于大学英语教学实践。学习者对学习过程的反思能有效地考查学习过程，改善学习方法，提高学习效率，且为教师评价学生成绩的变化提供更客观的依据。 　　关键词：反思学习；学习者反思模型；英语学习中应用实践 　　“反思”最早是由美国教育家John Dewey（1930’s）提出的。他指出人们不仅通过吸收（阅读、听力、感知），做事（活动）和相互影响（交际）等体验来学习，更是通过反思这些体验来进一步学习。反思时，将一段较长期间内最近的和早期的体验联系起来思考，形成一个复杂和相互关联的心理图式。这种思考不是找出一些表面因素，而是寻求共同性、差异性和相关性。Jurgen Habermas（1970’s）进一步提出自我反思概念，指出反思强调生活方式中的相互与自我理解（mutual and self-understanding）。随后另一位美国思想家Donald Sch?n（1983）认为反思是实践中的反思和对实践的反思，它揭示了反思的内涵，并提出了“反思实践者”和“反思教学”的概念。他认为，反思有两种时间框架，反思性实践者既对行动也对行动过程进行反思，自此，反思性思维把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来。此后，国内外诸多学者都对教师的反思进行了大量的研究。 　　随着外语教学改革的开展，教师和学生的角色与任务、课堂与课后学习的比例都发生了很大的变化，从而使外语学习者在学习过程中能更好地了解自我的行为，有意识地掌握自己行为所产生的影响，以及行为过程中选用策略时的思想与理论指导。 　　一、反思的作用 　　反思可以帮助学习者积极、科学、有效地考查学习过程，改善学习方法，提高学习效率。反思在学习中的作用具体表现为： 　　1.解决问题（problem solving）。以解决特定的学习问题为导向，以实现目标为导向（target oriented）。 　　2.外部监督（external supervision）。如教师对布置任务的检查，自主学习系统监控。 　　3.内省监督（introspective monitoring）。内省监督能满足学习者对自我要求与自我突破的需要。 　　4.交流进步（communication and cooperation）。交流进步能促进学习者间的交流和共同进步。 　　二、学习者反思模型的建立 　　很多教育者认为反思在学习过程中非常有用，通过不断的质疑与调研能更好地理解学习过程，然而要鼓励学习者实施反思却是非常困难的。Gustafson Bennett（1999）提出了影响学习者有效反思的三个方面（学习者、环境和反思任务），共十一项可变因素。“学习者”包括五个可变因素：学习者对反思的技巧与经验；学习者对反思对象的知识宽度；学习者完成反思任务的动机；学习者反思前的思想准备；教师对学习者反思过程的评判。“环境”包括反思开展时的自然环境与人际环境（physical and interpersonal environment）。“反思任务”指问题、指令与调查的本质；反思的形式；反思的反馈质量；反思的结果。 　　爱德华――布朗特模型（The Edward Brownt Model）（FreemanRichards，2002）提出了针对反思实践者的模型，该模型主要用于教学工作者，它强调反思是个人内省（intermental）―内化（internalize）―外显（revealing the rules）―合作交流（communication and cooperation）的过程。它特别凸出了反思者内省到内化的心理过程，并且承认将内省的结果外显、与人共享是得到大众承认的前提。 　　■ 　　图一 爱德华――布朗特模型（The Edward Brownt Model） 　　为了鼓励学习者在自主学习中进行有效的反思，培养学生成为反思型学习者，研究者结合GustafsonBennett（1999）提出的十一项影响有效反思的可变因素和爱德华――布朗特模型，建立了针对学习者的自我反思模型。模型分为三个模块：反思前，反思中，反思后。“反思前”模块包含解自我，了解目标语，了解学习策略，设置目标，制定计划。“反思中”模块包含完成学习任务，进行交际活动，内省反思（笔头记录：Diaries，Journals，Reviews；口头报告）。“反思后”主要包括教师对学习者反思活动的有效性评价和教师对自己给学习者进行的反思指导的评价，以及学习者根据教师的评价对自我反思活动的进一步改进与完善。 　　■ 　　图二 学习者反思模型 　　三、学习者反思模式的应用